論語文教學中德育的有效滲透

夏宏偉

摘 要：高中語文教學由于受到高考升學等因素的影響，在日常教學中，師生的功利心理較強，導致德育和人文素質教育的開展相對較弱。對此，本文結合高中語文的教學實踐，就語文教學中德育的有效滲透策略展開探討，以培養學生的德育素質。

關鍵詞：高中語文;德育;滲透

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0015-02

德育是學校教育工作的核心內容，在高中教育階段同樣重要。而語文教材中擁有很多開展德育活動的素材和內容，因此，在開展語文教學時，語文教師可以將德育滲透其中。但是，對于高中階段的學生來說，由于其面臨的升學壓力比較大，所以，教師對德育的重視程度不夠，影響了學生德育素質的有效培養和發展。因此，在語文教學中滲透德育勢在必行，也具有十分重要的現實意義。

一、調動學生在語文課堂上的參與熱情

在高中語文教學工作中，要想實現德育的有效滲透，就必須充分調動教育對象在語文課堂上的參與熱情，這是因為語文教學和德育滲透的過程，是師生共同參與的過程，而且學生在這個過程中應當占據主體地位，教師要發揮好引導作用。如在針對后進生開展語文教學和德育滲透時，學生對語文知識的獲取以及德育素質的增長，更多的是需要學生進行主動性的學習和主觀上的努力，其次才是教師的幫助。因此，教師要為學生創造良好的學習環境，以調動學生的主動性，既要做到對學生充分尊重和熱愛，又要對每個學生抱有信心，懷有希望，這樣學生才能信賴教師，才會主動參與語文課堂中的德育活動。

如在《我有一個夢想》一文的教學中，對于學生在文本理解中出現的錯誤和不良的學習態度，語文教師不要對學生過分的指責，忌操之過急、態度粗暴，要結合文本中對“夢想”的描寫，有針對性地開展德育活動，并盡可能地讓學生表達自己的心得體會，感悟夢想的力量和其對人生的意義，然后引導學生闡述自己的夢想或理想。對于學生的思想偏差要及時引導，但要注意保護學生的自尊心和自信心，激發學生在語文課堂上的參與熱情，促進學生德育素養的提升。

二、 在篇章教學中發掘德育素材

在高中語文教學中，教材是核心的教學資源，教材中除了語文知識外，還蘊含著豐富的德育素材，但在以往的教學中，教師往往只重視語文知識的講解而忽視了對德育素材的挖掘和運用，導致德育在語文教學中沒有得到應有的重視，因此，要想有效進行德育滲透，就必須深入挖掘教材中的德育元素并進行科學運用，使教材切實發揮作用，提升德育質量。

一方面，語文教師要抓住文眼。由于教材中每一篇文章都有明確的主題和內涵，挖掘其中深層的內容往往可以成為德育的有效素材，如《寡人之于國也》一文中，通過對文本內容的解讀，可以激發學生對祖國和人民的熱愛之情，對其進行愛國主義的教育，從而激發學生努力學習，成為對祖國、對人民有用的人。

另一方面，語文教師可以通過加強語文教材內容與現實生活的聯系來進行德育滲透。如在《熱愛生命》一文中，教師可以結合教材內容，引導學生反思現實生活中生命的價值與意義，開展生命教育活動，引導學生熱愛自己和他人（物）的生命，促進學生德育素質的完善和發展。

三、在作文教學中滲透德育

之所以強調在作文教學中滲透德育，是因為在高中語文教學中，作文教學占了很大的比重，這與高中的語文教學目標有很大的關系。如高中生的語文學習，其在課堂上進行作文學習與訓練的機會相對較少，而作文寫作又在高考中占有很大的比重，除了考核學生的書面表達能力外，還會關注學生的語言思維和情感等素質，所以書面的表達訓練尤為重要，這時將德育與作文教學結合起來，就能夠豐富學生的寫作內容，鍛煉學生的表達能力。

對此，在作文教學中，教師要鼓勵學生多表達自我，多表述自己身邊的真人、真事，積極、主動地表達自己的感悟，然后，語文教師在對學生的作文成果進行評價時，要積極關注學生的思想境界和情感動態，讓學生明白哪些認識是正確的，哪些行為是錯誤的，這樣有的放矢地糾正與引導，可以幫助學生樹立正確的思想價值觀和人生觀。

例如，在《我遇到的一件難事》的作文教學中，語文教師要鼓勵學生寫自己在現實生活中遇到的困難，且在作文評價環節，不僅要看學生的詞句表達能力和寫作水平，還要關注學生在寫作中表現出的思想情感和心理困惑，然后對學生實施有針對性的指導，讓學生可以端正學習態度，樹立良好的人生觀、世界觀。必要時，可以以作文教學中的典型作品為教學案例，面向全體學生實施德育活動，讓學生學會笑對生活中的困難、挫折，提高學生的受挫力，進而培養其樂觀向上的品質。

四、在集體教育中培養學生的團隊意識和集體精神

在高中教育階段，教育對象之間的個性差異比較大，很多學生的學習壓力大，性格也比較孤僻，不善于表達自己，對周遭事物也比較敏感，所以有時很難融入集體，團隊意識和集體精神相對缺失。鑒于此，語文教師在課堂上進行德育滲透時，要多創設集體性的學習氛圍，增加師生之間的互動，為學生的集體探究、小組合作等創設良好的條件，讓每個學生在語文課堂上的學習不再孤立，有針對性地培養學生的團隊意識和集體精神。

例如，在教學《廉頗藺相如列傳》一文時，考慮到高中學生的思想和行為特點，語文教師可以讓學生以小組為單位，對文章中的故事情節，通過角色扮演的形式進行演繹，同時反思信任、合作的重要性，這樣的教學形式更活潑、生動、精彩和有趣，也能在一定程度上促進學生的組內合作，讓學生在集體的學習氛圍下感受到了團隊合作和集體成長的重要性，進而增強主動融入班集體的意愿，促進學生優秀思維品質的養成。

五、通過語文課外實踐增強文化自信

語文是一門兼具應用性和實踐性的學科，實踐在語文教學中不可或缺，有些抽象的語文知識只有通過實踐才能讓學生理解和領悟，尤其是對于高中語文教學來說，更要突出應用性和實踐性，并在語文實踐活動過程中滲透心理品質和德育素質等方面的內容，使學生在學習知識的同時，發展和完善自己的各項素質，提升語文教學的德育效果。同時，語文教師作為實踐活動的教學組織者、實施者，要積極發揚教師自身品行的示范性，通過教師的品德修養和學識水平來影響學生、引導學生，發揮榜樣示范的作用，潛移默化地培養學生的品質。

例如，在教學完《中國建筑的特征》一文之后，教師為了讓學生可以更好地了解中國建筑特征的內涵，感受中國建筑之美，可以組織學生到街道、社區、公園等區域調查和了解身邊的著名建筑，嘗試對建筑物的主要特征進行描寫，增強學生對中國建筑文化的自豪感、認同感，領悟中國優秀傳統文化的內涵與魅力，進而增強學生的文化自信。

六、結束語

德育本身就是一個“文火溫養”的漫長過程，它并非一朝一夕之功，對高中階段的學生更要多一些愛心、耐心和信心，要多結合具體學情來制訂語文教學方案，在潛移默化中進行德育滲透，幫助學生樹立積極陽光的情感態度和健康向上的價值觀。

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