小舞臺表演游戲提升幼兒自主性的策略研究

唐永芳

【摘要】小舞臺表演游戲是幼兒非常喜愛的一種創造性游戲。幼兒在參與表演游戲的過程中，不僅促進了語言表達能力、藝術表現力和合作能力的發展，而且促進了自主性的發展。要想通過小舞臺表演游戲來提升幼兒自主性，有以下幾點策略：參與環境創設;拓展表演內容;教師深入指導;分享表演經驗。

【關鍵詞】小舞臺表演游戲;幼兒自主性;策略

小舞臺表演游戲是幼兒非常喜愛的一種創造性游戲，指兒童按照童話或故事中的情節扮演某一角色，再現文學作品的內容的一種游戲形式，它以兒童自主、獨立地對作品的理解去展開游戲情節，在幼兒園主要是幼兒根據文學作品的內容來進行表演，包括故事表演、童話劇、歌舞劇等，是幼兒園主要的表演游戲形式。幼兒在參與表演游戲的過程中，不僅發展了語言表達能力、藝術表現能力和合作能力，而且能夠促進自主性的發展。表演游戲是對文學作品的再創造，允許幼兒有創造加工的過程，在幼兒參與表演的過程中，能充分發揮自主性，按意愿進行游戲。因此，小舞臺表演游戲受到幼兒的喜歡，教師也能根據幼兒的發展和年齡特點來開展游戲。但在實踐中還存在一些問題，限制了幼兒自主游戲過程。筆者對幼兒在小舞臺表演游戲中存在的問題進行梳理，并通過實踐找到有效的應對策略。

一、小舞臺表演游戲存在的問題

1.環境設置單一，缺乏幼兒自主參與的痕跡

小舞臺表演游戲的環境創設主要由教師完成，幼兒主動參與創設的很少。很多教師覺得自己創設的環境更美觀耐看，符合自己的審美，且與班級大環境協調，幼兒參與布置的環境不是那么盡善盡美。因此在班級中，教師經常“自己操刀”，按照自己的意愿和喜歡的風格來布置小舞臺，只在很少的邊角才能看到幼兒自主參與創設的痕跡。過少的參與環境布置讓幼兒覺得自己是游戲的局外人，無法激發幼兒自主表演的興趣。

2.表演內容固化，限制幼兒自主選擇的動力

小舞臺表演游戲的內容是教師設定的。比如教師根據班級主題活動中的故事讓幼兒進行表演，而且周而復始就是那一兩個故事。在表演過程中，幼兒說的每一句話、做的每一個動作也都是設計好的。因為很多教師怕幼兒不會演或者演得不好，于是不敢放手讓幼兒表演更多的內容，限制幼兒自由選擇的權利。

3.教師指導淺顯，影響幼兒自主表演的過程

很多時候，當幼兒進入小舞臺表演時，教師很少注意幼兒在小舞臺都做了什么，怎么做的，很少注意傾聽幼兒之間談論什么問題，只有幼兒之間發生糾紛和出現明顯的違規行為時，如爭搶頭飾、道具，中途有人離開，無法繼續表演時，教師才會出面干預或處理問題。至于如何深入指導，引導幼兒在教師指導基礎上創造性地“自娛自樂”，教師思考得還不夠深入，導致幼兒缺乏自主表演的動力。

4.經驗分享缺乏，弱化幼兒自主交流的愿望

每次游戲結束時，教師都會組織幼兒進行游戲評價。在這一過程中，教師喜歡引導幼兒分享游戲中的常規要求是否達到，游戲過程中發生了什么事，對于小舞臺表演經驗的分享比較少。恰是經驗分享，才能激發幼兒自主表達和交流的興趣。因為經驗是自己的，幼兒可以根據游戲經驗來表達自己的游戲過程，表現自己的與眾不同，而經驗分享的欠缺弱化了幼兒自主交流的愿望。

二、小舞臺表演游戲提升幼兒自主性的策略

1.參與環境創設，激發幼兒自主表演的興趣

在小舞臺表演游戲中，幼兒作為游戲的主體，不僅在游戲中擁有自主選擇與自主決定的權利與可能，而且應當在游戲環境的布置和創設上擁有發言權。幼兒不應當被視做“客人”，被教師請進預先設計好的游戲環境中，幼兒應當根據自己的需要和興趣，自己來創設游戲環境。自主創設游戲環境是幼兒自主參與游戲的前提，幼兒按自己的意愿進行環境創設，是對游戲內容的表達。在小舞臺的環境創設過程中，教師可以指導幼兒按班級環境、表演內容等自主設計小舞臺環境，比如給小舞臺取好聽的名字，設計自己喜歡的舞臺背景，參與制作一些道具、表演海報、觀看指南等。幼兒參與環境布置的過程，不僅起到了教育作用，而且讓幼兒感到自己就是小舞臺的創造者，體會自己是表演游戲的主人，從而激發自主參與表演的興趣。

2.豐富表演內容，給予幼兒自主選擇的機會

在小舞臺上表演的內容，一定是幼兒熟悉的文學作品，如故事、寓言、兒歌等，幼兒能夠在小舞臺上按照自己的意愿自主進行表演，需要有豐富的表演內容。內容的豐富多元，可以讓幼兒在表演時有更多的選擇。

因此，教師首先要在平時利用各種語言活動時間讓幼兒多聽故事，了解故事內容，如集體活動時間、區域游戲時間、圖書室時間，飯前或午睡前的休息時間等，盡量讓幼兒多聽，多說，多交流。在組織集體教學時，還可以將幼兒感興趣的內容進行集體回顧，幫助幼兒熟悉故事中的主要情節及角色語言，引導幼兒將主要內容有感情地表達。

其次，教師對于在什么時間段幼兒在小舞臺上表演什么文學作品要做到心中有數。可以引導幼兒把學過的故事、童話、寓言都演一演，玩一玩，自主設計排演表或節目單，利用小舞臺游戲時間進行輪流表演，熟悉表演內容;還可以引導幼兒做一張表演提示卡，把學過的、好玩的故事名字記下來，按提示卡的內容輪流表演。

再次，在幼兒表演游戲的過程中，教師要讓幼兒自主選擇表演內容，自主選擇同伴，自主選擇道具等，不要過多干預，盡量讓幼兒自主選擇。如果在幼兒自主選擇時遇到困難，教師還可以以參與者的身份加入游戲中，通過和幼兒的交流及互動，幫助幼兒解決自主選擇的困難。

3.教師深入指導，喚起幼兒自主表演的動力

對于幼兒自主在小舞臺上玩表演游戲，許多教師會有疑問：既然是讓幼兒自主玩，就應當充分發揮幼兒主動性、創造性，幼兒想怎么表演就怎么表演，過多地干預、指導和講解，表演游戲就失去了游戲的意味;可是單純地讓幼兒自主玩，反而會出現“不會玩”的現象，因為幼兒自主表演是建立在模仿表演的基礎上的，如果一味讓他們“自己演”“自己玩”，一旦玩不起來，他們就會不想玩，不想演，打起退堂鼓，失去自主表演的動力。因此，教師在小舞臺表演游戲中的深入指導非常重要。

（1）引入高級示范，提高表現能力，引導幼兒自主創造表演。表演游戲的精髓是模仿角色的語言和動作，但是幼兒對角色的語言和動作常常把握不了，這與他們對故事情節理解和本身年齡有關。教師在游戲前給幼兒進行高級示范性表演，不僅能激起幼兒參與表演的欲望，而且能將各種表演技巧進行展示，供幼兒模仿。在模仿的基礎上，幼兒就會進行自我創造，進而創造性地表演。例如在表演故事《三只羊》時，幼兒一開始會模仿教師的語氣和動作，在進行幾次游戲后，隨著他們對角色認識的加深，他們會在游戲時用自己的語言和動作來表現狼的兇狠和小羊的膽怯、大羊的勇敢，而且不著痕跡。比如扮演大灰狼的口氣會更狠、更夸張，動作幅度更大，扮演小羊的就會說話更輕，動作更小，甚至在看到狼上場的時候閉上眼睛蹲下來。這些都是幼兒在模仿的基礎上自主創造表演，而且同伴之間還會互相模仿再創造，豐富表演時的表情和動作。

（2）教師參與表演，發揮團隊優勢，引導幼兒自主合作表演。在幼兒自主開展表演游戲時，可能會出現一個問題，就是各忙各的，狼上場后躺在洞里，小羊上場了，狼可能在東張西望，或者狼和大羊對話時，小羊無事可做，甚至與觀眾逗樂。這些都是因為幼兒不會配合，也意識不到要配合表演。教師在最初表演時參與其中，扮演其中一個角色，在和幼兒共同表演的過程中幫助幼兒進一步理解作品內容，引導幼兒學習和同伴共同配合，如動作一致，眼睛互看，學會給予回應等。讓幼兒在表演時不僅自己要說臺詞，做動作，還要和同伴互相呼應。在教師參與表演的過程中，幼兒慢慢體會什么是配合表演，當教師退出時，幼兒自然形成習慣，能和同伴一起有互動，有交流，自然而然學會和同伴一起自主合作表演。

4.分享表演經驗，培養幼兒自主評價的能力

提升幼兒自主評價能力也是發展幼兒自主性的途徑之一。因此，在小舞臺表演游戲中，需要引導幼兒主動大方地對同伴的表演進行評價。由于幼兒的年齡特點和游戲者身份，他們在游戲過程中更加關注自己游戲的感受，對于同伴的“表現”是不太關注的，因此讓幼兒進行自主評價是困難的。教師可以在游戲前引入“小觀眾”角色，通過幼兒之間的互相觀摩嘗試自主評價。其次，每個幼兒在進行表演的時候，都會有自己特定的表演方式，如：有的幼兒會很快進行角色;有的幼兒在表演時喜歡用自己的語言進行表達;有的幼兒特別會和同伴互動等。所以在每次表演后，教師針對這些表演過程中的亮點，請幼兒和同伴一起分享這些表演中的經驗，在分享的過程中互相評價，互相學習。最后，教師還可以加入對幼兒經驗分享的“點評”和“贊賞”，使經驗分享的過程更加有趣味，讓參與經驗分享的幼兒收獲成就感。在每次分享經驗過程中，幼兒敢說、會說，不僅有了自主交流的愿望，而且培養了自主評價的能力。

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