初中數學有效教學的實踐探究

張杰

摘要：在當前素質教育廣泛開展和新課改深入推進的教育形勢下，教師的教學活動的有效性已經成為評價教師教學水平和教學質量的重要標準之一。本文筆者結合當前的教育理論與數學教學現狀，深入分析初中數學有效性的具體措施，簡要發表自己的見解。

關鍵詞：初中數學;有效教學;實踐研究;學習興趣;練習;自主學習

初中數學教學的有效性問題一直為人所詬病，教學有效性的低下帶來了很多負面的影響，最重要的還是阻礙了學生數學能力的發展。為此，作為一名初中數學教師，我們應該從學生角度出發，以新課程改革為依據，并充分借鑒前沿的教學思路，全面優化初中數學的教學方法和模式，以促進有效教學的實現，促進學生的發展。筆者在此方面進行了深入的理論方面的研究，現將自己的所得歸納如下，還望能夠對大家有所啟發。

一、用“引趣法”為課堂添姿加彩

初中生年級尚小，在自我約束能力上較差，在課堂上注意力集中的時間有限。為此，在教學中，我們應該盡可能采用有趣的方式，使課堂更添色彩，更具趣味。這樣一來，教學的質量也能相應的提高。

在探究數學的經典問題——形成問題時，筆者借助“龜兔賽跑”這一學生耳熟能詳的故事，在信息技術的幫助下，呈現了“交通版的龜兔賽跑”，使學生感受到了數形結合的思想，課中充分挖掘教材中的趣味因素，最后結合教學目標，對龜兔賽跑進行了創新性的改編，其一——兔子和烏龜于同一地點，同時出發，但最終的目的地在一條河的對岸。兔子以自己最快的速度到達了岸邊，但卻無法過去。烏龜到來后，主動提出馱其過河，最后，兔子、烏龜一起到了終點，共同贏了比賽。其二——續篇，到達終點后，需要返回出發點，兩人繼續了合作，龜背兔走水路，兔背龜走陸路。如此一來，通過信息技術呈現，故事新編，激發了學生的興趣，使學生的注意力得以延長，思維得到升華，并且促進了知識點的理解，提高了教學的質量。

二、把數學問題簡單化，提升學生學習興趣

眾所周知，數學學科涉及很多抽象性的知識，以及空間上的思維和繁雜的計算，總的來說，對于學生的思維能力要求較高。并不是向其他學生記一記，背一背就能夠學好的。因此，很多學生對于數學的學習存在一定的畏難情緒，學習積極性不高。而如何調動學生的積極性也就成為了一個首要解決的問題。信息技術的應用，為我們提高了一條可行的路徑，借助信息技術能夠把把數學上一些枯燥的問題，生動的表達在學生面前，使他們能夠更有效的學習。

比如，在教學“中心對稱”時，把一個圖形繞著某一點旋轉180°，如果它能與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形點對稱或中心對稱，為了使學生更直觀形象地理解中心對稱，本課運用了玲瓏畫板旋轉動畫，把一個圖形旋轉180°與另一圖形重合.此過程視覺化地將中心對稱的定義呈現出來，同時視覺化中心對稱的性質，讓教學更具動感與新意.。制作原理其實很簡單——利用圓與直線的交點做出另一三角形，使兩圖形成中心對稱.根據旋轉不改變圖像幾何性質的原理，利用玲瓏畫板的旋轉/中心旋轉功能，視覺化地將三角形繞一點旋轉180°與另一三角形重合，視覺化中心對稱的定義。使用時只需拖動控制軸上的變量點即可實現積件的效果。

三、構建信息化課堂，促進自主學習

在信息技術進入課堂之前，教學大多離不開教學的反復講述，其屬于一種灌輸式的教學方式，學生始終在被動的學習，課堂交流不夠，學生思維處于停滯。教師只是一味地教，對于學生的學習情況沒有充分的了解。很多時候，就只是簡單的問一句：剛才講的聽懂了嗎？有的學生聽懂了，但有的沒有聽懂。而那些沒有聽懂的，往往不會主動說不懂。教師繼續進行教學，從而這部分學生與其他人的差距就越來越大。利用互聯網+構建信息化的課堂教學平臺，能夠為教學提供一個平等、交流、互動的平臺，學生對自己的學習情況進行自我評價，教師根據收到了反饋，調整自己教學，是繼續進行，還是再講一遍。這樣的方式刺激了學生的學習欲，使學生主動學習、主動探索，提高學習水平。

比如，“二次函數”內容的教學，筆者將將與二次函數相關的圖片或者視頻，通過多媒體予以呈現，使學生獲得直觀的感受，循著制定好的教案，一步一步引導學生走進二次函數的世界。為了便于學生的理解，引出、獲悉二次函數的性質，筆者從學生實際生活出發，展示了這樣一個問題情境——在屏幕中存在一個圓盤，其半徑為R，那么面積可以怎樣表示？對于初中生來說，問題并不難，學生解決之后，再詳細地講解二次函數，使新知識的學習更易為學生接受，提高學習的效率。

總而言之，初中數學有效性的實現是一個重要的問題，我們在教學中要根據不同的教學內容，選擇合理的教學方式，以提高教學的有效性。希望諸位能夠不斷探索更有效的教學手段，使初中數學教學越來越好，真正促進學生的發展。

參考文獻：

[1]顧韜.新課改背景下初中數學課堂有效教學探討[J].課程教育研究.2017（04）.

[2]鄭瀝泉.核心素養視角下初中數學高效課堂構建的探討[J].理科考試研究.2017（10）.

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