中班幼兒語言表達能力的培養研究

王鳳榮

摘要：本文總結了中班幼兒語言表達能力培養的策略：創設自由寬松的語言教育環境;多角度滲透語言教育促進幼兒語言表達能力發展;使用提問教學法促進幼兒語言發展。

關鍵詞：幼兒;語言表述能力;能力培養;交際能力

幼兒時期是語言發展關鍵期，教師要有意識地培養幼兒的語言表達能力，促進幼兒語言思維發展。為此，幼兒教師要認真研究不同年齡段幼兒的語言發展特點及學習規律，真正為他們創設一個良好的、高質量的語言教育環境，讓他們的語言表達能力真正獲得有效提高。本文結合中班幼兒語言教育實踐對怎樣有效促進幼兒語言表達能力展開初步分析與探討。

一、創設自由寬松的語言教育環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源。而幼兒語言發展也需要良好的語言環境，因此教師要認真研究幼兒語言發展需求，不斷完善語言教育環境。在一日活動中，教師要隨時抓住教育契機，從孩子們的實際語言發展需求出發創設語言交往情境，鼓勵他們在區域游戲中進行語言交往，為他們營造一個自由發展的環境，使他們在無壓力的情況下提高語言表達能力。游戲活動提供了一個貼近幼兒真實發展水平的語言環境，有利于激發幼兒主動表達的欲望，使他們在已有基礎上積極主動地創造下一個語言“最近發展區”。另外，幼兒教師要運用榜樣教育，優化幼兒語言交往環境。幼兒和教師以及小伙伴相處的時間最長，他們擅長模仿教師以及小伙伴，特別是在口頭表達方面會模仿教師和自己一起玩耍的小伙伴。從孩子們的這個特點出發，我們要為他們樹立語言表達的榜樣，使他們在與教師相處的過程中受到語言熏陶，提高他們語言表達的準確性。最后，教師要主動創設與幼兒溝通交流的機會，并引導他們主動發表自己的想法。實踐證明，在幼兒語言智能發展上“探討交流”是非常有效的方法，因此，教師要有意識地營造探討交流的語言交往環境，引導幼兒通過語言表達的方式與小伙伴互動，并鼓勵他們大膽發言。

二、多角度滲透中發展幼兒語言表達能力

首先，中班幼兒已經積累了一些在日常生活中進行語言交往的經驗，那么在一日生活活動中，教師就可以充分創造幼兒進行語言交往的機會，發揮生活活動的語言教育功能。如上午和下午都有吃點心的環節，此時教師就可以以此為題材激發幼兒表達的欲望，而此時幼兒也有話想說。針對幼兒不同的發展水平，教師可以采用不同的指導策略，如對于一些語言發展能力較弱的幼兒，教師可以設計問題支架，如“你吃的水果叫什么名字？是什么顏色的？是什么味道的”，通過問題來調動幼兒主動思維，激起幼兒語言表達的欲望。其次，游戲是幼兒學習與發展的重要載體，游戲為幼兒營造了一個輕松、愉悅的語言交往環境，有利于提高幼兒語言表達的興趣，因此教師要利用游戲滲透語言教育的內容。如在玩“去無人島探險”的游戲中，師幼一起布置游戲背景，有效激起了孩子們參與游戲的熱情，他們以小小探險家的身份參與到游戲中去，遇到障礙時就會積極和小伙伴進行探討交流，并努力準確表達自己的想法，為他們提供了大量的語言交往機會，對他們的語言表達能力是一個很好的鍛煉。

現階段，幼兒園基本都有專門的語言領域課程，我們要利用好幼兒園語言領域課程來提高幼兒語言表達能力。如在圍繞“小樹葉找媽媽”這個主題開展語言教學時，教師會對樹葉的顏色、大小、形狀、厚薄等進行詳細地描述，規范的語言描述為幼兒模仿提供了素材。接下來，教師就要鼓勵孩子們聯系自己的日常生活經驗，大膽描述自己在生活中見到的樹葉。

三、使用提問教學法促進幼兒語言發展

提問教學法是教師在教學活動中最常使用的教學方法。為了促進幼兒語言發展，提高他們的語言表達能力，需要我們進行有效提問，即不提封閉性的問題，如問題的答案為“是”“不是”“像”“不像”，等等，而是要提出一些開放性的問題，引導幼兒發揮想象說一說，在想象中的事物通過語言描述出來的過程中提高幼兒的語言表達能力。如在“小熊醒來了”的科學活動中，為了促進幼兒積極表達，有的教師就設計了一系列的問題：你認為小熊為什么會睡那么長時間？你有什么辦法讓小熊醒來嗎？小熊醒了以后會做些什么事情呢？這樣的問題非常具有開放性，孩子們只要結合自己的已有經驗回答問題并且合理即可，答案的多樣性也有利于培養幼兒的發散思維。當然，教師還可以讓孩子們扮演一定的角色，以提高幼兒表達的積極性。同時，扮演角色也增強了語言表達的趣味性，有利于教師通過提問提高幼兒表達的熱情。

四、結語

幼兒時期是語言發展關鍵期，語言表達能力為幼兒其他能力的發展打下了良好的基礎，也促進了他們思維的發展。幼兒教師應該根據中班幼兒身心發展的水平，采取有效措施，真實提高他們的語言表述能力，發揮語言發展關鍵期的教育價值。為此，我們要營造良好的語言交往教育環境，在多領域滲透中發展中班幼兒語言表達能力，使用提問教學法促進幼兒語言表達能力的提高。

參考文獻：

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