基于產教融合構建現代學徒制的實踐課程體系研究

徐 進，俞梁英

（蘇州經貿職業技術學院機電技術學院，江蘇蘇州215009）

0 引言

現代學徒制是通過學校、企業、教師、師傅的四方共同參與教育的人才培養模式。職業教育引進學徒制的培養模式，是學校在教育功能，培養模式上的正確定位和培養目標內涵的積極探索。校企合作的現代學徒制的人才培養模式，是學校在人才培養模式上的正確定位和培養目標內涵的積極探索［1-2］。通過現代學徒制實施產教融合培育大國工匠精神，正確處理市場需求、企業需求和培養目標的關系；以培養目標為準繩，根據市場和企業需求更新實踐課程體系。

1 現代學徒制構建實踐課程體系的基本特征

1.1 培養具有應用創新型人才的內涵

創新應用型人才的培養應該突出創新意識和實踐動手能力的培養［3］，強調以現代學徒制實施產教融合培育大國工匠精神，根據市場和企業需求構建實踐課程體系；實踐課程體系圍繞工作技術技能思維模式建構，在產品研發設計和制造實施過程中，形成職業實踐能力和創新能力的應用創新實踐課程體系［4］。

1.2 實踐課程體系體現校企合作

根據專業隨動產業，對接企業典型崗位，根據崗位核心能力確定實踐課程體系。產教融合、崗位對接、師徒對接實現崗位核心能力、核心課程設置與教學實施之間共同育人，構建人才培養方案與核心課程體系［4］；同時要圍繞企業真實生產項目進一步優化課程標準與教學設計重構實踐課程體系，培養具有創新精神既要能對口對崗，有扎實的動手能力，又有寬厚的專業知識面，在各自的崗位上進行革新和創新。課程體系體現現代學徒制實施產教融合的基本特征。課程突出較強的實踐能力和較強的綜合素質的培養，同時要考慮職業性，體現企業形象崗位所必需的技術能力，又有職業所必需的非技術能力和知識，走上工作崗位后，既能即時滿足企業和生產第一線的需求，又能自我提升專業知識和更新知識儲備；在課程體系中要體現高技能人才特征，要體現創新精神，既要滿足企業對技能人才的需求，具備較強的技術開發潛力和能力，又能憑借扎實的動手能力和寬厚的專業知識面，將所具備的知識進行合理運用并將技術推廣，在各自的崗位上進行革新和創新［5］。

1.3 突出職業性以產教融合為重心重構實踐課程體系

學徒進行企業真實產品生產，按照頂崗訓練標準進行過關考核。反饋整改等形式的頂崗訓練質量監控機制，強化對企業帶徒師傅的考核。通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，學生完成“識崗、跟崗、輪崗、頂崗”4 個階段學習，實現教學與企業崗位對接，學生的職業技能得到提高，同時社會責任感、創新精神、實踐能力明顯提升，為成為準職業人邁開了第一步。企業全程參與到人才培養目標制定、課程體系設置和實踐教學等環節，為學徒提供實訓場所，配備高技能的師傅，保證學徒在企業能夠學到“真技能”。對于企業而言，參與教育雖然不是其義務，但是在聯合學校進行現代學徒制人才培養中，可以擴大企業的品牌效應，幫助企業吸引更多的人才［6］。

2 產教融合構建實踐課程體系的基本策略

聚力智慧服務，生產與教學結合，企業工程師、教師、學生三方的深度互動為主要合作方式，構建學校育人與企業用人之間快捷、標準、互利的和諧關系，更好地服務地方經濟。成就智慧人生，形成“現代學徒制”的創新人才培養模式，培養符合時代脈搏、具備工匠精神的棟梁之材和時代新人。

構建現代學徒制的實踐課程體系。深入地將企業需求的生產性崗位技能引入教學體系；實現頂崗前進入企業進行“真刀真槍”的鍛煉，當實踐技能培養達不到企業要求，頂崗實習后，通過企業二次培訓適應生產要求［7］。通過校企師資互配解決實踐教學過程中企業技術人員參與度不夠。在現代學徒制人才培養模式中，教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，學校應該重視“雙師型”教師的培養和引進。

3 產教融合典型工作崗位分解，實現核心能力構建實踐課程體系

聚焦蘇州萊克電器股份有限公司，將企業領先國際的掃地機器人開發全流程引進實踐課程體系，打造校企協同育人機制。實訓平臺立足蘇州萊克真實業務，圍繞“真做”要求，實訓項目、實訓教學校企合作雙方共同制定，企業要求和教學要求在雙方的共建下有機融合，通過辦賽、辦會、辦訓、辦練、運營和研發相結合等多種方式，達到提升實訓平臺社會服務能力的目的，從而推動實現平臺的共享，為社會培訓、企業培訓提供有力支撐［8］。

掃地機器人應用工程師崗位的設置，在產品的設計生產應用及服務開發不同階段呈現出不同崗位能力要求。按照產品開發流程，其崗位角色如表1所示。

通過對掃地機器人應用與服務崗位的進一步了解和分析，掃地機器人應用與服務工程師五大核心能力之間的關系如圖1所示。

根據蘇州萊克電器股份有限公司掃地機器人應用與服務工程師的崗位及能力分析，校企合作共同開發核心實踐課程體系如表2所示。

4 產教融合打造特色鮮明的校企合作教材,創新課程考核方法

在學校教材選用與建設委員會的指導下，專業群課程委員會指導和組織各專業選用優質、先進、適用教材；把握教材改革要求，制定專業群教材建設規劃，指導和組織專業群指導和組織專業群教材建設，打造一批符合高職特色的教材，要求教師把教材做成活頁式、工作手冊式等，在教學過程中，及時更新和修訂教材，實踐課程活頁式教材占比100%。

圖1 崗位核心能力關系

表2 開發專業核心課程

在教學運行管理中，圍繞行業、企業用人標準和教學標準，建立了教學質量評價體系，包括企業師傅、教師教學質量評價，對學生學習評價和行業企業社會評價3個層面。針對學徒制實踐教學育人特點，在人才培養的過程、結果、現場3 個環節對學生的實踐學習效果進行評價，過程考核是重點，同時根據學徒制人才培養過程中不同階段的作業特點，形成不同的考核方式，著重考核學徒制學生（員工）的考勤、敬業態度、學習能力、任務完成情況和創新5個指標［9］。

5 結語

通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，學生完成“識崗、跟崗、輪崗、頂崗”4 個階段學習，不斷深化校企合作產教融合新途徑，真實落地現代學徒制，積極推進“三教”改革，提升專業建設內涵。學生的職業技能和職業精神高度融合，并不斷提升社會責任感、創新精神和實踐能力，成為準職業人［6］。