向著明亮那方幸福成長

王銀娣

【關鍵詞】班級管理;積極情感;歸屬感;凝聚力;幸福成長

2017年，學校又一次安排我中途接班。這個班的大部分學生來自外來務工家庭，他們普遍存在行為習慣不好、紀律觀念不強的現象。三年來，這個班每年換一個班主任，但班級存在的問題一直沒能得到有效解決。在和這個班的學生一起走過的兩年里，我始終堅持以美好引領美好，帶著學生一起奔向更高處。現在，任課教師和家長都感覺：孩子們變了，行為習慣變好了，知道主動學習了，紀律觀念增強了。

我非常認同這樣的一句話：“教育的根本目的就在于促使學生個體的‘心靈轉向，把個體的精神或靈魂引向高處、引向光明、引向美好，使人生境界得到不斷提升。”我以為，“明亮”是指溫暖和向往、自信和力量、信念和希望。對于我和我的學生來說，“明亮的那方”是指觸及心靈的、激蕩內心的、喚醒自我的、激發熱情的精神力量和進取態度。它是一種積極的情感，學生在向著明亮那方堅定前行的過程中，會獲得一定的價值感、成就感，進而體驗到成長的幸福。教育是師生相互影響和相互成就的過程，是教師給予學生期待和學生帶給教師驚喜的過程。那么，班主任應如何引領學生“向著明亮那方幸福成長”呢？

一、給學生積極的情感體驗

情緒是一種復雜的心理活動，心理學家認為，積極的情緒體驗對人的發展具有重要的促進作用。對學生來說，獲得和保持積極的情緒體驗，有助于他們進行積極的自我評價。小學高年級學生正處于生理和心理成長的矛盾期，班主任要幫助他們樹立自信，重構自我。在班級管理過程中，我通過構建展示平臺，讓學生在能力展示中獲得積極、正向的情感體驗。

小L是個先天性唇裂的孩子，雖然做過手術，但疤痕仍清晰可見。因為這個原因，他有些內向自卑，平時不太愿意主動與人交流，大大的眼睛里常常有一絲莫名的感傷，與人對視時，目光總是下意識地躲閃。但我從他的作文中發現，他熱愛閱讀，思維縝密。于是，我在班里開設辯論活動，特地安排小L擔任小組主辯手。最初，小L有些抗拒。課間，我單獨和小L聊天，我說：“你是個思維縝密、有條理的孩子，而且很有文采。老師相信你一定能在辯論賽場上很好地表達觀點，展示你的風采。”我帶著他做辯論準備，查資料、寫提綱;我跟他一起梳理，給他鼓勵，陪他練習、再練習……

辯論賽上，小L的表現博得了同學們的陣陣掌聲。那一刻的他，充滿自信;那一刻的他，神采飛揚;那一刻的他，在臺上閃閃發光。小L變了。課上，他揚起明亮的眸子，時時思考，積極發言;課間，他跟同學一起游戲，笑聲不斷。

一個贊賞的眼神、一臉真誠的微笑、一句誠懇的鼓勵……諸如此類的積極言行，能讓學生感覺到教師和集體的溫暖，讓他們獲得自信。美國著名女作家海倫·凱勒有這樣一句形象而生動的話：“當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。”當學生獲得教師、同學的表揚、贊賞，就會在心里感受到自己“被認同”，產生愉悅的情緒體驗，并在自我認同中慢慢建立自信，信心百倍地朝著更高的目標進發。

二、幫助學生在班級找到歸屬感

在班級找到自己的位置，發現自己的價值，進而在集體中獲得歸屬感，是學生“向著明亮那方幸福成長”的重要前提。

我的班級里有許多“小崗位”，其中很多都是我“因人而設”的崗位。我根據不同學生的特點，設置不同的班級小崗位，希望學生通過班級小崗位鍛煉懂得“個人的事務獨立做”“班級的事務自覺做”“公共的事務努力做”。在崗位工作中，學生們對自己、對集體、對社會的責任感逐漸增強，他們在這方小小的“舞臺”上收獲成長，實現自己的生命價值。

小x是我們班的黑板負責人，他擦過的黑板真的可以用“一塵不染”來形容。來我們班上課的老師都說：“6班的黑板最干凈，每次在6班黑板上板書，感覺字都變得更漂亮了！”

我悄悄觀察過小x擦黑板的過程：他會先用清洗干凈的水溶性粉筆專用板擦擦拭黑板，再用干凈的抹布擦拭2～3遍，最后用小刷子清掃黑板槽里的粉筆頭、粉筆塵。每次擦完黑板，他都會把擦黑板用具擺放整齊，并把講臺打掃干凈。他還專門設置了“抹布整理角”，不同用途的抹布分開放置，用過的抹布放在清洗桶中，曬干的抹布疊整齊放置在抹布存放桶里。更難能可貴的是，小x還自制了“污水處理凈化器”，將洗過水溶性粉筆專用黑板擦的水，凈化后循環使用，節約水資源。有這樣精益求精的態度，難怪他能把黑板擦得那么干凈！

我們班像小x這樣在班級中承擔小崗位，而且做得很好的學生還有很多，他們是“擦玻璃小達人”“擦窗臺小達人”“路隊管理小達人”“排桌椅小達人”“整理書架小達人”……

馬卡連柯指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”學生對班級有了歸屬感，就會重新認識自我、實現價值，就能真正融入并屬于班集體。

三、以活動為載體增強班級凝聚力

強大的班級凝聚力，是獲得群體幸福感的保證。而班級凝聚力的形成，離不開豐富多彩的班級活動。在帶班過程中，我尤其注重精心組織開展一些特色活動，讓學生在活動體驗中獲得認識上的提升，增強集體榮譽感，形成對班級的責任感。

為感受同伴間的愛意和集體的溫暖，我組織學生開展了“導盲之旅”體驗活動。學生們兩人為一組，站在教室外的走廊里，一人扮演“盲人”，帶上眼罩，原地轉三圈;一人作為“引路者”，幫助、引領“盲人”安全地走進教室，回到座位上。

活動結束后，學生們感觸良多。小H說：“戴上眼罩，眼前最后一絲光明被黑暗代替;原地轉三圈后，我迷失了方向，內心的無助感一輪一輪襲來。此時，一雙手輕輕地拉起我的手，手心傳來絲絲暖意，那一刻，我緊繃的弦放松下來。耳邊傳來同桌輕柔的話語：‘放心，我一定會把你安全送到座位上的，請相信我！這句簡簡單單的話讓我看到了希望，仿佛無邊的黑暗中出現了一絲光亮，心中平添了幾分勇氣。‘小心，前面有臺階，抬腳。“往右一步，左邊有桌子。同桌不時提醒著我，語氣里滿是關切。摘下眼罩的那一刻，看著笑瞇瞇的同桌，我的心里好溫暖。”

班級的一次“新聞發布會”上，小z介紹了四川山區學生在寒冬里的生活狀態：他們缺少御寒的衣物，手上、臉上和腳上都長滿了凍瘡……學生們被觸動了，他們真切感受到山區學生的痛苦，自發地要為山區的學生們獻上一份愛心，學生們的想法得到了老師和家長的支持。周末，學生們整理自己的衣物和書籍，捐出自己的零花錢購置各種學習用品，在班級家委會的幫助下，他們很快把物品整理、歸類好并寄出。當我們收到山區學生的回信，聽著他們樸實的話語和真摯的感謝，學生們眼里閃著淚花，面色紅潤，心情激動。其實，付出詮釋的就是一種責任和擔當，學生、家長共同參與活動，大家心往一處想、勁往一處使，在團結、協作中感受著助人帶給自己的幸福感，感受著和諧向上的班集體帶給自己的榮譽感。

有意義的活動不僅增強了班級的凝聚力，而且促進了學生的生命成長。大家對班級的認知從物理空間上的教室上升到心理意義上的集體，他們凝心聚力，更熱情地參與到班級建設之中，我們的班級充滿溫情，成為愛的港灣、心靈的棲息地。

對學生來說，他們渴望被尊重、被理解、被包容、被關愛、被呵護……“向著明亮那方幸福成長”是對生命的尊重，對自我的肯定，對價值的認同。一如巖石中的一粒種子，只要給生命一個出口，它就會向著明亮那方，努力生長，幸福綻放。

附：“好好說話”——家校共育主題班會活動設計方案

一、教育背景

隨著年齡的增長，五年級的學生開始不愿與父母溝通交流;而很多家長也認為只要孩子專心學業就行了，對親子交流的重要性認識不足。因為缺乏交流導致親子間的隔閡，一些孩子開始產生與父母對抗的情緒和行為。我認為，班主任有必要引導親子雙方多交流，在交流中了解對方的感受，引導雙方互相尊重和理解，轉變家長的育兒觀，提升孩子的責任心和感恩意識。

二、教育目標

1.通過情景再現、換位體驗等，引導家長學會傾聽，學會欣賞、尊重和理解孩子。

2.通過辯論和交流，引導學生深入體會父母的付出，引導他們主動為父母分憂，增強家庭責任感和感恩意識。

三、活動準備

錄制親子溝通視頻，排練情景劇，布置家庭小調查任務。

四、實施過程

（一）孩子，我愛你

1.因為愛你，所以肯定和欣賞你。

教師：每位家長都深愛著自己的孩子，可為什么孩子們卻感覺不到家長的愛呢？您“會”愛孩子嗎？

情景再現（1）

孩子：媽，我語文考了87分。

媽媽：87分，怎么考那么低？你同桌考多少？

孩子：95。

媽媽：（氣呼呼地）同樣在一個教室里學習，同樣的老師教的，人家怎么就考得那么好？你看看你同桌，字寫得比你漂亮，學習比你認真，你再看看你自己，我都懶得說你。

情景再現（2）

孩子：媽，我語文考了87分。

母親：來，兒子，讓媽媽看看你的試卷。（看試卷）嗯，兒子，卷面很整潔，書寫也比以前漂亮了;（指試卷）你看，看拼音寫詞語和根據課文內容填空都沒有錯誤，說明你學習很踏實、很認真，這些都值得表揚。我們再一起來看看這次考試中還有哪些地方有問題，哪些地方還需要加強，以后繼續努力，好不好？

孩子：（點頭）好的，媽媽。（一起看試卷）

教師：您是如何與孩子對話的呢？情景中有您的影子嗎？

（家長交流）

教師小結：當我們欣賞孩子，縱向地比較他自己與以前的進步，及時肯定他的進步，孩子也會變得越來越自信，也會激發他向上的愿望。愛孩子，就要肯定和欣賞他。

2.因為愛你，所以傾聽和理解你。

教師：最近，我聽到不少家長抱怨說，孩子長大了，什么事不愿意跟自己講。那么，家長們想過沒有，為什么孩子不愿意溝通，你們曾經的溝通中出現過什么問題嗎？

情景再現（1）

（孩子垂頭喪氣地從學校出來）

家長：怎么了，不高興？

孩子：今天跟同桌發生矛盾了，他不理我了。

家長：又跟同學發生矛盾啊，肯定怨你，就是管不好自己，那么大了，一點都不讓人省心！

情景再現（2）

（媽媽正在客廳擦桌子）

孩子：（興高采烈地跑到媽媽身邊）媽媽，你看，我把魔方轉成了一個面。

媽媽：沒看我正忙著？還不快去做作業！就轉成一個面，顯擺啥？

（爸爸正在沙發上看手機）

孩子：（坐爸爸身邊）爸爸，我們班的油菜花開花了，可好看了！（爸爸一直在專注玩手機）

孩子：（抱爸爸胳膊）油菜花有四個花瓣。

爸爸：（不耐煩地甩開）知道了，知道了……（孩子失望地轉身走開）

教師：這樣的場景，您的家中曾經出現過嗎？您遇到過類似的情況嗎？您是怎么做的呢？

（家長交流）

3.因為愛你，所以包容和尊重你。

換位體驗：家長和孩子換位，表演當孩子不想上輔導班，家長與孩子的溝通。

教師：如果你遇到類似的問題，你會如何溝通？

（家長和孩子分別交流）

教師總結：其實，真正的愛，不僅僅是為孩子遮風擋雨，更要關注孩子的心理需求，尊重孩子成長的節奏。愛他，就肯定和欣賞他的點滴進步;愛他，就要耐心傾聽孩子的心聲;愛他，就尊重和理解孩子的感受。

【設計意圖】通過情景再現、現場體驗等，讓家長換位思考，設身處地地站在孩子的立場，考慮孩子的心理需求，學會與孩子交流。

（二）爸爸媽媽，我愛您

1.因為愛您，所以知您辛苦。

教師：課前，我布置了班級小調查的任務，請大家調查一下父母的難處，下面請大家交流一下。

（學生交流）

2.因為愛您，所以為您分擔。

教師：作為父母，您會把自己的難處告訴孩子嗎？作為孩子，你愿意幫父母分擔嗎？

教師小結：家長們總想把所有的苦、所有的難都自己扛，孩子只要專心學習、快樂成長就夠了。那么，對于這個問題，孩子們怎么想呢？前期，我們也針對這個問題開展了討論，接下來，讓我們聽一聽孩子們的心聲。

（學生交流）

【設計意圖】通過交流調查的結果，引導學生反思，聯系自己的家庭實際情況，聯系父母切實的難處，聯系自己日常的行為表現，聯系自己的實際行動，考慮如何為父母分憂。

（三）總結提升：關愛·成長

教師：愛是相互的，希望我們的家長和孩子都能在相互關愛中溫暖陪伴、共同成長！孩子們，去給爸爸媽媽一個愛的擁抱，告訴爸爸媽媽，你愛他（她），或者用你平常喜歡用的方式，向爸爸媽媽表達你的愛吧！

（背景音樂：《時間都去哪兒了》，大屏幕播放親子圖片）

【設計意圖】通過播放背景音樂和親子圖片，營造溫馨的氛圍，讓父母和孩子在愛的擁抱中感受溫暖。