我騙了他

王瀟

【關鍵詞】師生關系;個別教育;教育智慧;班主任

中午在學校食堂吃完飯，我像往常一樣回班級，想看看學生們在干什么。我剛到班級門口，就看見幾個學生在打掃衛生，他們一邊掃地一邊打鬧著。看到我進來，正在打鬧的小軒跑過來問我：“老師，需要我幫你把書送到辦公室嗎？”我笑著說：“好啊，謝謝你。”然后，我轉身回了辦公室，等待他的到來。

小軒，學習成績不錯，積極樂觀，對人又熱心，敢于表現自己，可以說是老師的好幫手。可是，他卻不是同學的好榜樣，因為他經常違反課堂紀律，還總是因為貪玩忘記寫作業。家長每每跟我說起他，都是咬牙切齒的表情，“挨打”對于小軒來說已是家常便飯。為了幫他改掉這些毛病，我安排他當班長，結果他管理別人很積極，自己的毛病卻一個沒改。為了讓他按時完成作業，我又讓他當語文課代表，結果，他收別人的作業特別積極，但自己的作業本總是“落在家里”……身為班主任的我，真是對他又愛又氣。

今天，辦公室就我一個人，我的腦中突然跳出一個想法。

不一會兒，我就聽到了小軒的“報告”聲。

“進來，把東西給我吧。”我微笑著接過小軒手中的教材，然后搬了個凳子，示意小軒坐在我旁邊。“來，坐著跟老師聊會兒天。”我隨手拿出一根棒棒糖遞給小軒，他開心地說了聲“謝謝”就吃了起來。

“小軒，老師一直覺得你是老師的好幫手，現在辦公室沒人，我告訴你一個秘密……”我故作神秘地說道。

小軒興奮地說：“老師，你說，我一定不告訴別人。”我點點頭，說：“我馬上不帶咱們班了，會有新的語文老師來教你們，她的辦公室就在隔壁。”我清楚地看到小軒原本閃著光的雙眼一下子黯淡下來，他把嘴里喜愛的棒棒糖拿出來，小臉漲得通紅，結結巴巴地問我原因。我笑著說道：“因為老師教得不好，你們不喜歡老師。”小軒著急地說：“我覺得你教得好，真的，老師，我喜歡上你的課。”

我站起來假裝整理辦公桌，然后看他一眼，苦笑著說：“小軒，謝謝你安慰老師，我知道你不喜歡老師，因為你每次都不按時完成作業，上課時也不愿安安靜靜地坐在座位上，說明你討厭老師的課啊，這樣下去，你的學習成績就會退步。如果你真的喜歡老師，你一定會聽老師的話，會按時完成作業，認真聽講……”小軒明顯有點慌了，支支吾吾地說：“不是的，老師……我幼兒園時就那樣，坐不住，我也想改，可改不掉。我不完成作業，是因為一回家就去玩了，后來吃完飯我又困了，就騙媽媽，說作業寫完了。”

我重新坐下來，嚴肅地問他：“你覺得老師對你怎么樣？”

“老師對我很好，從一年級的時候就讓我當班長，又讓我當課代表，有好吃的零食也會給我吃……”他急切地說著。

“嗯，那你又是怎么對待老師的呢？”

“我不聽話，總是讓老師生氣，都快把老師氣死了。”他眼圈紅紅的，然后低下了頭。

聽到這里，我真是哭笑不得，快演不下去了。稍微控制了下情緒后我又說：“老師也沒有生氣，是老師沒用，沒辦法幫你改掉這些小毛病。明天早晨，老師就不來了，新老師會去我們班，你好好聽新老師的話。回去吧！”

這時，小軒“哇”的一聲哭了出來，喊著：“老師，我錯了，我不想讓你走，我以后一定好好聽你的話，遵守紀律……”我沒想到這個高高胖胖的孩子會為了我的離開哭成這樣，我鼻子一酸，眼淚都快掉下來了。但最終我只是拍了拍他，什么話都說不出來了。

調整了一下情緒，我繼續說道：“那怎么辦呢，我已經跟那位新老師說過了，不能言而無信啊。”他抽泣著，說：“老師，你跟那位老師說說，說你舍不得我們，你不走了。”我說：“那可不行，人家會說老師不守信用的。要不，你自己去跟那位老師說？”他低著頭，小聲地說：“老師，我不敢。”我說：“那沒辦法了，明天還是新老師來給你們上課吧。”他再次著急地說：“那，那你陪我一起去，好不好？”我點了點頭。

他拉著我的手，直奔隔壁辦公室，內心的忐忑明顯消失了，有的只是要留住我的迫切。但是，由于是臨時起意，我不知道該去找哪個老師。到了辦公室，幸好教一年級的劉老師在。我趕緊朝劉老師眨眨眼睛，劉老師一臉茫然地看看我，然后又看看小軒。

小軒低著頭說：“老師，對不起，你能不能不要帶我們班，我很喜歡王老師，不想讓她走……你還是教你們班吧。”說完抬頭看看我。劉老師聽完小軒的話，大概猜到了我的“詭計”。為了配合我，她趕緊說道：“王老師都跟我說好了，我教你們班，你們一定喜歡我的。”見劉老師這么說，小軒顯得很無助，求救似地看看我。

看著小軒悲傷的神情，我不忍心再欺騙他了，思考了兩秒鐘后說道：“要不這樣吧，劉老師，我再帶他們一段時間，如果他們還是不聽話，就換您來教。”小軒趕緊點點頭，我和劉老師相互看了一眼，默契地笑了。

接下來的日子里，小軒真的做到了按時完成作業，上課也積極回答問題了。這件事也成了我倆之間的秘密，誰也沒有再提起。

作為一名年輕的班主任，我有過困惑，有過迷茫，有過焦慮，有時候甚至覺得自己不適合這份職業。然而，每當和學生的交流有突破性的進展后，我又重新燃起了斗志，那種歡欣之情難以言喻。學生個體具有差異性，當他們出現問題時，針對不同學生，班主任應選擇不同的方法去解決問題。低年級的學生具有向師性，他們入學后，會自然地親近、信賴甚至崇拜教師，我覺得教師尤其是班主任可以利用學生的這種心理特點，幫助他們實現更好的發展。