貫通培養體系下基礎教育階段教師成長路徑探究

張雯迪

摘? 要：北京市于2015年啟動七年制高端技術技能人才貫通培養試驗項目，迄今為止涌現越來越多的相關研究成果，涉及貫通人才培養方案、課程體系、學生管理、組織架構等多個方面。該文關注貫通培養體系下基礎教育階段教師的成長，探究其成長路徑，強調建設動態的課程體系、豐富的活動、多維的角色體驗以激發教師的積極性、主動性、創新性。

關鍵詞：貫通培養? 基礎教育? 教師? 成長路徑

中圖分類號：G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）09（b）-0239-03

Research on the Growth Path of Teachers in Basic Education under the Run-Through Cultivation System

ZHANG Wendi

（Beijing Vocational College of Labour and Social Security， Beijing， 100029? China）

Abstract： In 2015， Beijing started the run-through cultivation program which can support students' precious opportunity to learn uninterrupted from high school to college in 7 years. Up to now， more and more researching achievements appear， including how to cultivate students， how to design a variety of courses， how to create the most suitable organization and managemen. This paper focuses on teachers of basic education stage， exploring how to promote teachers' growth and development， emphasizing we should set up dynamic curriculum system and all kinds of activities to make teachers feel different roles in order to stimulate enthusiasm， initiative and creativity.

Key Words： Run-through cultivation; Basic education; Teachers; Growth path

2015年，貫通培養試驗項目橫空出世，以“2+3+2”培養模式搭建全新平臺，實現職業教育供給側結構性改革，確立高端技術技能人才的培養方向，越來越多的職業院校加入其中，對接師范高中、本科院校、國內外企業，打造“一貫的教育理念、聯通的學習時空”，為新時代首都發展做好人才儲備。

貫通培養使原本“狹窄”發展的職業教育走向了繼續教育甚至終身教育，也更加突出了專業屬性和技術技能，其學習內容的設置與專業的選擇契合了時代發展與市場需求，為未來新職業群體的建設提供了人才支撐。貫通培養創建了一種全新教育軌跡，打破原本各自獨立的教育模塊，全局統領、整體設計、分段實施、科學銜接、重組資源、精準培養，將基礎教育、職業教育、專業教育貫通聯結，實現人才培養的高效化，更加關注學生的未來職業發展與專業培養，強調應用能力、創新實踐、技術訓練與工匠精神，而要保證達到理想效果，教師的作用就尤其突出。作為一個新生事物，貫通培養項目基礎建設及師資配置上非常復雜，職教與高校有著完備的制度體系，但基礎教育階段卻是絕大多數學校的薄弱環節，但該部分卻是項目順利實施的關鍵。目前，北京市貫通培養項目的實施院校在基礎教育階段大多實行兩種模式，或與普高合作邀請學科教師進校授課，或搭建獨立基礎教育平臺，毫無疑問后者效果更佳。貫通培養教育體系下基礎教育階段的教師面臨著全新的挑戰，他們面對的是普高階段的學生群體，又生存于高校職教體系中。首先對教師狀況進行了跟蹤分析，與普高、職教進行比較，發現貫通教師自身定位不清晰，未來發展規劃不明確，對貫通政策與市場對接把握不足，但在專業知識、綜合素養、動力愿景等方面則非常突出。

1? 以課程研發推進教師成長

隨著時代的發展，“較高的文化和專業理論水平，較強的教育教學能力，廣博的專業基礎知識，熟練的專業技能，一定的組織生產經營管理能力是職業教育教學團隊必須具備的素質和能力，是職業院校教師培養學生職業能力所必需的前提和條件，是實施中高職教育貫通對教學團隊‘雙師素質的必然要求”。貫通培養特殊的人才培養目標決定了必須設計合適的課程體系，基礎教育階段的文化基礎課程應該實現科目的綜合化，并對知識進行整合重組，根據學生實際推出個性化課程，這既是嚴峻的考驗，也是最佳成長路徑。

北京勞動保障職業學院攜手北京十一學校建立貫通培養基礎教學部，創設新版課程架構，在這個過程中教師團隊獲得了極大的成長與提升。以化學學科為例，2016年第一版化學課程體系以北京十一學校課程體系為藍本，實行分層分類教學，以學習難度和文理傾向區分出化學1～3層，但在實際教學中發現學情不同不能全盤接收十一課程。第二版課程體系在分層分類的同時適合了當前學情與考試需要，但這樣的課程體系是否符合貫通培養項目的定位，這在課程體系的建設與推進中，師生雙方都是重要的感受方，教師對于課程的評價和感受更是直接，我們的老師開始反思和摸索如何在基礎文化學習的同時強調未來專業對接。以課程研發促進教師成長，研發符合貫通培養人才培養定位價值需求、具備職業認知屬性、有利于學生未來可持續學習發展的特色課程。于是我們打破了舒適區，充分進行調研，兵團作戰協同配合，與兄弟院校進行溝通，與職業教育階段各系部對接，以多種形式實現基礎教育階段職業認知課程的預備學習。最終我們完成了自編教材《化學與材料》，將普高化學知識與職教智慧城市專業《管道腐蝕與防護技術》內容銜接，設立《金屬材料》一章，引導學生提前了解金屬腐蝕的原因及防護措施，為職業教育階段的深入學習做好鋪墊。“課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力。”課程的開發不僅使學生受益，更是極大地促進了教師的成長，師生通過“貫通課程”達到了思維認知和知識體系的連貫持續。教師對原本的知識體系進行了梳理與重組，對已有經驗進行了轉化提升使其彰顯出更為燦爛的專業價值，對貫通培養基礎教育階段、職業教育階段、專業教育階段的“貫通知識體系”有了更為深入的理解和把握，更好地走進學生了解他們的實際需求，通過課程研發與教材編制提升自己的職業認知和專業能力，更促進了不同教育環節、不同學科領域、不同教齡梯度教師的互助融合。

2? 以多維角色助力教師成長

勒維克在曾經指出職業教育要實現工作意義上的自我認知與自覺、將工作體驗作為個人聲明計劃的一部分，也就是我們常說的將“事業”上升為“志業”，增強教師對于教育事業的認同感與使命感，激發教師的教育熱情。當今社會對于教師的定位逐漸多元，北京勞動保障職業學院貫通培養基礎教學踐行北京十一學校體系架構，搭建扁平化管理體系，引入了“導師制，“走班選課制”“多元評價制”等，因此一位老師可能承擔多個不同的教育角色，每個角色都對教師提出不同的要求，每個角色都需要與不同的群體進行接觸，從而實現教書與育人的真正結合。以筆者為例，入職之初既是學科教師，也是學業導師與分布式項目組負責人，筆者需要完全掌握3種不同身份對應的工作職責，也需要在日常與學生的交往中順利切換，開始的筆者手忙腳亂疲于奔命，經常混淆3個角色而事倍功半，哀嘆純粹的學科教師才是教育者應該的定位。但在逐漸摸索后卻欣然于自己擁有的多重角色，讓筆者擁有更多的教育機會與教育平臺，而且多個角色間相互配合助力，達到極佳的教育效果。擔任導師的筆者與十位學生組成了學習集體，對學生進行學業指導、心理疏導、職業引導，因此筆者需要與學生保持密切的聯系，時刻掌握學生的思想動態和成長動態，與他們的互動讓筆者迅速地成長起來，更直接地獲悉學生的需求，更好地調整自己的工作要點，避免了許多彎路。擔任學科教師的筆者在授課之余也參照導師工作與學生保持密切交流，“親其師信其道”，與學生的溝通雖然占據著了筆者大量的時間，但卻讓筆者課程和專業水平得到更多的認可，教學效果更加凸顯。擔任常規管理項目組負責人的筆者最初給自己的定位是“警察”，但在與學生的接觸和實際工作中，筆者感受到真正的定位應該是“學生成長的保護神、導向標”，在貫通培養基礎教學部推出了一系列未成年人規則教育活動，而這些教育活動得以落地實施的前提也是得到學生的真心認同。當代職業教育體系呼吁更多老師向著“雙師型”發展，越來越多的教師開始同時承擔課業與行政工作，其根本就在于多維角色對于教師的成長意義深遠，教師的價值需要通過學生來實現，更多教育機會與更廣教育平臺對于教師教育智慧的積累與提升有著極大的幫助。

3? 以豐富活動助力教師成長

活動育人這一觀點已經得到了教育界的普遍認同，也在實踐中愈加豐富和具體，對于教師成長而言豐富的活動也是必不可少的，這其中專業培訓活動必不可少，而在此之余我們也創設了各色活動助力教師成長。為更好地助力教師的成長，貫通培養基礎教學部設立課程研究院致力于開發教師成長系列活動，發現老師們的需求，搭建更多的平臺。

從教師專業成長出發，我們推出了名師大講堂活動，已有十數位老師上臺宣講自己的教學研究成果，例如歷史人物重新解讀、文學作品深度解析、生活中的科學實驗等。一方面通過另一個平臺向學生展示學科魅力與教師風采，一方面也是對教師繼續并深入專業研究的鼓勵與支持。通過問卷調查，我們發現登上名師大講堂的教師獲得更多學生的關注與支持，教師本人也激發了更大的專業研究熱情。讀書分享會點燃思想的火花，《夏山學校》《窗邊的小豆豆》《56號教室的奇跡》《給教師的一百條建議》《如何成為高效能教師》等一系列教育書籍使老師們豐富了教育智慧，拓寬了眼界，多位老師上臺組織開展“分享會”“悅讀推薦”“悅讀留言板”等促活動。利用教師梯度促使新老教師互助，以拜師會形式推進溝通交流與經驗傳承，創新教學方法以增強學習力與競爭力，鼓勵建立名師工作室，打造更多典型教師與典型教育的案例，將優秀教師推向舞臺中央，更要打破學科界限促進學科間的交流互通，實現學科“貫通”。強調群策群力，協同作戰，筆者單位開展各種主題的項目研究經驗分享會，研究痛點難點，匯聚集體力量，支持教師將工作案例整理為研究成果，在教育年會上有3位老師在分論壇發言、1位老師在主論壇發言、14位老師進行了海報展示，而在多次校園開放日上許多項目組老師就自己的工作進行了成果展示。如小學段研究性學習、學生常規管理方法、選排課問題與解決等。在接下來的教師成長中我們將繼續關注教師發展需求與社會發展需求，制度當先，完善激勵制度，突出個體成長的同時建立各種主題的學習群體，以集體帶動個體共同進步。

貫通培養教育體系下基礎教育階段教師面臨著基礎教育與職業教育兩類教育的貫通考驗，其成長與發展對于該項目的實施效果有著非常重要的影響，關注教師成長，研發成長課程，激發教師的積極性、主動性、創新性，我們將一直努力。

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