財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學創(chuàng)新研究*
——以喀什大學為例

郭秋生 張小艷

○喀什大學經濟與管理學院

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的一個關鍵，決定了人才培養(yǎng)的質量。對財務管理專業(yè)而言，學生實踐技能的高低更能體現人才培養(yǎng)質量高低。在網絡環(huán)境下，傳統的教師做主演、學生做觀眾的課堂實踐教學已很難滿足學生及社會對該專業(yè)的要求。而由于企業(yè)財務工作涉及企業(yè)商業(yè)秘密等原因，使得完全將實踐教學寄希望于企業(yè)也存在諸多限制。

交互式實踐教學是教師與學生進行雙向交流，其目的在于促進學習任務的完成或人際關系的構建。同時，強調以學生為中心，在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，通過課堂實踐教學、上機操作實踐教學和企事業(yè)單位實習實訓等方式，使教師與學生之間、學生與學生之間形成交流互動的合作關系，既能增加實踐教學的效果，又能提高學生的實踐能力。

交互式實踐教學所倡導的理念比較契合財務管理專業(yè)實踐教學的特點，本文根據這一理念，從“師生交互”、“生生交互”、“人機交互”和“校企交互”四個維度對喀什大學財務管理專業(yè)的實踐教學創(chuàng)新進行探討。

一、“交互式”實踐教學概述

交互式教學最早由 Palincsar于1982年提出，是在支架式教學理論的基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。交互式學習使得老師不再是知識的唯一傳授者，而是與學生們共同討論、探索知識的帶頭者。在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，利用多媒體計算機技術和網絡技術,借助多媒體課件或網上資源,在教師與學生之間、學生與學生之間形成交流互動的合作關系，學習者自主進行的一種雙向交流式學習方式，使學生完成由“樂學”、“好學”到“會學”、“學會”的轉變。

(一)交互式實踐教學是給予學生平等地位，實現師生平等互助的教學

交互式實踐教學，重在師生“交互”，師生之間進行充分的交流互動。改變了傳統的以老師為主導，老師教學生學，老師講學生聽的狀態(tài)。它是以學生為中心，課堂中學生居主體地位，老師扮演引導和指導的角色，提升學生的參與度；課堂外，學生與老師可以通過電話、微信、QQ、郵件等形式進行交流溝通。師生之間是一種平等互助的關系，教師和學生在人格上是平等的、在交互師生關系活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

(二)交互式實踐教學是給予學生更多的自主權，培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學

在傳統教學中，不少教師感覺到部分學生的學習熱情不高，學習主動性不強。交互式實踐教學，不管是課堂實踐教學，還是上機操作練習實踐，或者是通過比賽、實習實訓等形式實踐，都是以學生為中心，學生處于“主”的地位，老師處于“輔”的地位，大量的工作主要是依靠學生來完成的，老師更多的是對學生進行引導。在此過程中，學生可以按照自己的思維方式行事，具有很強的自主權。這也迫使學生不得不利用私下時間做大量的準備工作，查找大量的資料，與其他學生討論，或者與其他學生進行協商合作，使學生由被動學習轉為主動學習，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。

(三)交互式實踐教學是給學生更多實踐機會，增強學生實踐能力的教學

現代社會對學生的動手操作能力要求較高，特別是技術性較強的專業(yè)，動手操作能力的強弱關系到學生的社會生存能力。交互式實踐教學，在課堂內外注重培養(yǎng)學生的實踐能力。通過課堂培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，增加上機課程鍛煉學生的動手操作能力，帶領學生深入企業(yè)單位考查實習培養(yǎng)學生的社會實踐能力。課堂內外，充分鍛煉學生的實踐能力，有利于學生將來在社會中適應能力的提升。

二、基于學生視角的喀什大學財務管理專業(yè)實踐教學現狀調查

為充分了解學生在課堂中的狀態(tài)、學生對實踐教學的態(tài)度以及企事業(yè)單位對財務管理專業(yè)人才能力的需求等方面的內容，2018年4月，對財務管理專業(yè)大三、大四兩個年級的139名學生發(fā)放問卷，問卷收回128份，有效問卷119份。

(一)學生對傳統模式的實踐教學態(tài)度

從表1的調查結果可以看出，62.5%的學生上課處于以聽老師講課為主的狀態(tài)，與老師、同學互動只有13.44%，這充分說明目前財務管理專業(yè)的教學仍處于傳統階段；課后師生之間經常有交流的比例只有8.33%，大部分學生與老師很少交流或者基本不交流；對于現有的課堂互動，學生普遍認為存在參與課堂互動缺乏主動性、互動形式留于表面以及互動形式單調等問題。

表1 學生對傳統模式的實踐教學態(tài)度調查表

(二)學生對實驗室實踐教學的態(tài)度

通過圖1，學生對實驗室實踐教學態(tài)度的調查可以了解到，大多數學生對實驗室實踐教學持肯定態(tài)度，其中認為實驗室實踐教學非常有必要及有必要的比例達到了90.28%，對學生學習理論知識有促進作的比例超過93%，只有很少的學生認為實驗室實踐教學沒必要和無用。通過這些數據說明，學生對實驗室實踐教學非常認可。因此在財務管理專業(yè)的實踐教學中，需要盡可能的提升實驗室實踐教學課程的比例。

圖1

(三)學生對參與企業(yè)實習的態(tài)度

通過圖2可以看出，絕大多數學生認為實習是一個必要的環(huán)節(jié)，對專業(yè)的學習比較有幫助。但與此同時，有近一半的學生認為實習機會太少，只在大四專業(yè)實習時進行，希望能多一些實習機會；超過一半的學生認為實習時接觸的實際財務知識與自己課堂所學理論知識有脫節(jié)；另外有32.5%的學生認為實習不夠系統，希望能在實習時有輪崗機會，多接觸幾個工作崗位，多了解一些具體的財務工作。

綜合以上三個方面，財務管理專業(yè)學生對創(chuàng)新課堂實踐教學，增加實驗室實踐教學和實習實踐機會等的愿望比較迫切，結合該專業(yè)特點以及人才培養(yǎng)的目標，財務管理專業(yè)采用交互式實踐教學十分必要。

圖2

三、交互式實踐教學在喀什大學財務管理專業(yè)實踐教學中的應用分析

財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學在實施過程中強調“交互”，倡導學生處于主體地位，老師處于輔助地位。結合實際，本文從“師生交互”、“生生交互”、“人機交互”和“校企交互”四個維度對喀什大學財務管理專業(yè)的實踐教學創(chuàng)新進行探討。

(一)“師生交互”在實踐教學中的應用

針對喀什大學財務管理專業(yè)課堂內外的現狀，結合“交互式”實踐教學的特點，在課堂內，改變了傳統的老師講學生聽的教學模式，嘗試多種教學方法提升學生的參與度。如案例教學由學生講解該案例，并由其他學生進行點評，最后老師進行總結；提問時采用搶答模式，答對有適當的獎勵，并將課堂答題記入學生平時成績。在課堂外，每位給財務管理專業(yè)授課的教師都將自己的手機號、微信號、QQ號和郵箱等聯系方式留給學生，方便學生課后與老師的溝通聯系。

根據學生和老師的反映，上課正在從原來的任務轉變成一件有趣的事，私下里師生之間也不局限于對學習的交流。通過“師生交互”在實踐教學的應用，既活躍了課堂氛圍，提升了學生的參與度，又可以拉近師生的距離，使師生之間的關系更加融洽和睦。

(二)“生生交互”在實踐教學中的應用

學生之間的交流互動同樣重要，在課堂內外，采用多種模式和方法，促進學生之間的交流互動。如將學生分組，進行“頭腦風暴式”討論。第一步每名學生都發(fā)表觀點，第二步大家自由討論，并形成統一意見，第三步派出代表進行匯報，最后老師點評；讓學生們互評。提前將相關內容分發(fā)給學生，每名學生在作業(yè)本上寫下自己的觀點，上課時，將學生的作業(yè)本隨機分發(fā)給班級同學，由其他同學進行點評；對于實驗課程，根據課程及軟件的特點，盡可能多的讓學生進行分角色操作演練，促進學生之間的交互溝通。另外安排課外任務時，要分配需要同學之間合作才能完成的任務，以進一步促進學生之間的交流互動。

從學生的表現可以看出，學生樂于自己掌握主動權，而且新時代大學生有自己獨特的思想和見解，同時能夠與其他同學配合得很好。通過“生生交互”在實踐教學中的應用，學生之間能夠進行很好的交流互動，有利于學生個性的發(fā)揮。

(三)“人機交互”在實踐教學中的應用

“人機交互”實踐教學在喀什大學財務管理專業(yè)的應用主要分兩個層面實施。一是對于傳統的實驗室實踐教學課程，如基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、跨專業(yè)企業(yè)經營綜合仿真實訓和ERP沙盤模擬等課程，主要由專業(yè)教師進行簡單的講解，把大量的時間留給學生操作，老師進行指導這一模式進行授課。二是有針對性地組織比賽，以賽代練。相應的比賽主要有“科云杯”財會技能大賽、“東方財富杯”全國大學生金融精英挑戰(zhàn)賽、企業(yè)競爭模擬大賽以及“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。所有的比賽，基本上都是動員大三、大四財務管理專業(yè)學生全員參加，大一、大二學生鼓勵參加，而且給每支隊伍配備專業(yè)指導老師。

通過實驗室教學和組織比賽，不僅使財務管理專業(yè)學生更好地利用所學的知識，增加學生的學習興趣，還能和烏魯木齊高校以及內地高校切磋交流，能夠很好地鍛煉學生的實踐能力。

(四)“校企交互”在實踐教學中的應用

1.多方聯系實習單位并協商洽談除了專業(yè)實習外，增加專業(yè)見習及寒暑假實習機會。對于校企合作單位，主要是安排財務管理專業(yè)學生在大一、大二時利用上課或者周末時間，帶領學生深入這些單位，零距離與財務人員接觸，學生親身感受財務工作，使學生對財務工作有一個初步認識；在大四第一學期組織學生進入企事業(yè)單位進行專業(yè)實習，實習學生深入企事業(yè)單位第一線，協助財務人員處理日常工作，甚至自己動手做一些簡單的工作，在實習中進一步地學習和感受財務管理工作；在寒暑假聯系企事業(yè)單位，為有意向的學生安排實習。

2.擴展校企合作的深度和廣度。邀請單位專業(yè)人員給學生講授實踐性強的課程——如中鑫輝稅務師事務所員工給學生講授會計業(yè)務計算機處理訓練課程。邀請相關專業(yè)人士給學生做講座等多方位的校企合作方式，充分鍛煉學生的實踐能力，擴大學生視野，增加學生的知識面。

四、喀什大學財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學創(chuàng)新應用的成效

喀什大學財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學應用的效果主要體現在學生比賽獲獎和就業(yè)兩個方面。

(一)比賽獲獎方面

每逢比賽，學生們的參賽熱情都特別高，甚至有時能達到大三、大四學生全部參賽。在比賽中學習，在比賽中實踐，與本校學生同臺競技，與疆內外高校學生切磋交流，財務管理專業(yè)學生在比賽中不但學習了新的知識，鍛煉了實踐操作的能力，同時取得了比較好的成績。其中2018年度“科云杯”財會技能大賽中財務管理專業(yè)1支隊伍4名學生獲得全國總決賽三等獎，1支隊伍4名學生獲得西北賽區(qū)一等獎，1支隊伍4名學生獲得西北賽區(qū)二等獎；在2018年度企業(yè)競爭模擬大賽中1名學生獲得全國一等獎；2019年互聯網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽初次參賽，一支隊伍3名學生獲得了新疆賽區(qū)銅獎。

(二)就業(yè)質量方面

圖3

如圖3所示，財務管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面很有優(yōu)勢，體現在兩個方面。一是就業(yè)學生人數多。2019年6月份，我校第一屆財務管理專業(yè)的學生畢業(yè)了，共兩個班76名學生，在2019年9月初統計的初次就業(yè)率方面，簽約就業(yè)的有62人，就業(yè)率為81.6%，這一就業(yè)率遠遠高于學院的66%，年終就業(yè)率達到了95%，只有個別學生還未就業(yè)。二是就業(yè)質量好。32名漢族學生中，進入各大銀行，央企等單位的學生超過20人，充分說明了財務管理專業(yè)學生的高專業(yè)素質。這些成績的取得都與喀什大學財務管理專業(yè)實踐教學中運用“交互式”實踐教學理念，采取多種措施，吸引學生的注意力息息相關。