關于初中數學合作學習的探究

程 明 程淑紅

江西省上饒市鄱陽縣古縣渡中學；江西省上饒市鄱陽縣古北小學

在課程改革的背景下，中小學數學教育得到了很大的發展。傳統教學方式已經不能適應當前教學進步，不符合新的教育需求。在這樣的大環境下，初中數學也要穩中求變，與時俱進，實現“教學革命”。使用合作教學的教學手段，學生在教師的指導下能夠積極主動地自主學習，不僅可以減輕老師的負擔，而且能更好地發揮自身的潛力，進而提高學習效率和效果。同時合作學習也使得傳統課堂的流程和結構得到改變，傳統無趣的課堂有了新的活力。

一、樹立合作理念，營造課堂氛圍

教師要在課堂上樹立合作學習的理念，鼓勵學生之間相互討論、共同分析，在討論中提出問題，在分析中找到答案，這樣才能在班級中形成濃郁的合作氛圍，讓學生擁有合作學習的理念。通過合作學習，促進學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，只有這樣，教師才能夠得到有效的課堂反饋，制定有效的教學目標。[1]

例如，教師在“二元一次方程組”的教學中，可以讓學生在預習的基礎上進行合作學習，讓他們之間相互講解最基礎的定義并進行解答x(x-2)-3x=1，這樣一來使得學生相互合作得到加強。教師在這一過程中可以加入到每一個小組中，了解他們獨特的講解方式，在心中對他們知識的理解程度有了大致的認識，同時教師也會促進教學效率的提高。在學生合作學習過后老師進行歸納總結，仍是以x(x-2)=3這一題為例，綜合學生的理解，將式子變為x2-2x=3，經過移項后變為x2-2x-3=0最后解出答案為x=3。當然教師也可以學生到黑板演示，同學們一起討論該同學的解法，活躍課堂，讓學生在快樂的氛圍中學到新知識。

二、平等交流合作，師生共同進步

在合作教學過程中，教師和學生之間應該積極進行情感交流。在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的。根據教育心理學，情感是影響課堂教學效率的主要因素。通過師生的溝通，情感共鳴與思維共鳴，可以達到教學與學習的和諧，師生共同進步。因此，情感作為教學的重要手段，教師要與學生在課程進行合作情感溝通，為教師和學生的合作學習營造良好的氛圍，使教學更好地進行。[2]

例如，教師在“一次函數的圖象和性質”新課程的練習中，提出問題“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限，那么函數y=-kx+k的圖象不經過_象限。”教師可以讓學生對問題解答時進行積極的合作，共同討論，教師在每一個合作小組進行指導，進行小范圍針對性地教學，更加深入了解學生在合作學習中的困惑，有目的性地進行點撥。教師應給予每一個合作小組學生恰當的關注，讓他感受到教師的關愛，自己也一直被關注著。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在“放”的過程中，充分發揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當的“收”，集中對教學內容進行概括、小結，并積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開辟創新。這時，學生的思維“動”了起來，合作分析、討論，并且在教師的引導啟發下，能夠圖形結合，最終解答出來。通過此種方式師生共同進步，達到教學目的。

三、把握合作契機，精心設計問題

教師要選擇合適的合作學習內容，課堂提出的應該是需要學生集體智慧，僅憑個人的力量難以考慮周全的問題，教師的設計問題必須培養學生的合作思維，以促進合作學習。教師要恰當選擇契機進行合作學習的開展，根據教學的需要，讓學生體會到合作產生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習。

例如，在“直線、射線、線段”的學習中，教師要先精心備課，還要了解學生的學習情況，縱向觀察，看看在什么時候將合作學習加入課堂教學中最為合適，能最大程度的調動學生的積極性，讓他們注意力集中。學生在小學階段已經初步學過直線、射線、線段，在本課的學習中教師可以先拋磚引玉，提出問題，讓學生進行合作討論給出答案，這時候教師也會了解到學生對于本課的認識達到了怎樣的水平。再結合學生對常見幾何圖形的初步認識，學習點動成線、線動成面、面動成體，幫助并促進學生形成正確的思維。

合作教學方法的使用與教學內容、教學形態和教學中提出的問題的難度密切相關。教師應正確把握合作機會，及時采用合作性學習的形式。合作學習的重點是往往應該是學生理解和掌握困難的知識點。加強在這些地方的合作有助于實現教學目標。隨著合作學習的發展，學生可以在教師的指導下積極學習，不僅可以提高教學效率和達到指導目標，還可以提高自身的潛力。