小學數學教學中不同學段學生的銜接策略

徐媛媛

定州市北高蓬小學

對于小學數學的學習而言，不同學段的學生面臨的數學問題是不一樣的，不同學段的學生的學情也是不同的，因此針對不同學段不同學情的學生，要區別學生之間的差異性，要充分考慮不同學段數學的差異性，采取不同的應對策略。具體而言，筆者采取了如下策略：

一、做好幼小銜接，讓學生產生對數學的興趣

筆者認為，小學階段才是學生真正學習數學學科的開始，對于很多學生而言，數學為他們打開了一扇認識世界的門，當然其他學科也為學生打開了認識世界的大門，但是數學學科給學生的世界是形象和抽象綜合在一起的，或者用抽象去表達形象。記得筆者在給學生講解數學和語文的不同時，筆者說，數學是先易后難，而語文是先難后易。雖然這句話不一定有太多的科學性，但是也闡釋了數學入門時可能是并不難的，學習強度也不大，但是隨著年級的增長，學生學習數學可能就面臨越來越深的難度，所以有些學生學起來就吃力了。

對于剛剛從幼兒園步入小學一年級的學生而言，他們的起點理應是一致的，但是實際情況卻不完全相同，有些孩子幼兒園時期可能進行了初步的數學學習，對學習數學已經有了一定的基礎，而有些學生確實“像一張白紙一樣”，幼兒園階段沒有經過基本的數學啟蒙，鑒于這種情況，筆者就會特別關注一些沒有數學基礎的孩子，讓他們迅速適應數學學習，爭取和其他孩子在同一個起跑線上，這樣就會讓他們有學習數學的興趣和信心。

二、做好不同學段學生的學習，采取不同策略

小學數學有一個有易到難的過程，一年級和三年級的難度自然是有較大的區別的，尤其是隨著年級的增長，學生們要面對不斷增重的學業負擔和日益增加的難度，所以學習起來也是存在一定的困難的，這個時候，教師就要做好不同學段數學學習的銜接，尤其是在升級的過程中。筆者的具體策略是，

首先，給學生打預防針，鼓勵學生。有難度才有挑戰，數學學習的過程就是攀登和探索未知的過程。沒有難度就沒有挑戰，讓學生在數學學習過程中，對數學學習的難度心中有數，這樣才能逐步適應數學學習的過程。

其次，要有必要的策略。筆者認為，數學學習是離不開大量的習題的，雖然我們現在總是提倡減負和素質教育，但在實際的操作過程中，沒有建立在大量習題基礎上的數學學習是空中樓閣，是難以建立也是沒有牢固性可言的。因此，對數學的理解，也需要大量的練習去強化，這樣才有好的效果。

第三，要對知識溫故知新，雖然數學學習是分冊進行的，但是學過的知識也常常是考試的內容之一，或者是理解新學內容的基礎，因此，筆者還是建議或者帶領學生對以往內容有計劃有步驟地進行復習，這樣讓學生數學基礎知識變得扎實，也有利于學生學習鞏固新的知識。

三、養成好的學習習慣，是做好不同學段學生銜接的必要保障

雖然不同學科都要求學生養成良好的學習習慣，很多教師也認為在低年級學生學習成績并不重要，重要地是學生的學習習慣是否好，如果有好的學習習慣，成績自然會穩步上升，如果學習習慣不好，那么隨著學習難度和強度的增加，學生就不容易適應。筆者深以為然。

因此，筆者針對不同學段的學生，尤其是低年級的學生，特別注重培養他們好的學習習慣。

比如上課認真聽講的習慣，數學學習的基礎是理解，只有理解，多做題才有效果，對于低年級學生而言，他們活潑好動，注意力集中時間比較短。因此，這首先是對教師提出了要求，教師要讓自己的授課簡明扼要，要在短期內抓住學生的注意力，這樣才能在短期內讓學生把該掌握的東西掌握。教師也要讓自己的課程邏輯性強，這樣學生才能構建自己的理解體系，而不是聽得云里霧里。

教師要培養學生養成良好的數學習慣，筆者認為書寫雖然不直接關乎成績，但是從長遠來看，學生的書寫對成績還是有影響的。其實做過一段時間教師后，筆者發現學生的書寫水平呈下降趨勢，這就說明我們教育在追求成績的同時，忽略了學生最基本、最基礎的書寫問題。因此，筆者不論教哪個學段的學生，都嚴格要求學生的書寫。筆者發現，只要教師要求到位，不同學生的書寫都會有相應的提高，至少是工整清晰了，其實我們不要求每個學生書寫都很漂亮，但是至少是可以辨識，工整清晰的，有時候這么低的要求學生們都不一定能夠做到，因此就需要教師的嚴格規范，讓學生養成好的書寫習慣。

同時，筆者發現課前、課中、課后的預習、聽課和復習的環節是很重要的，這些看似老生常談，但卻是最好的學習方法，讓學生溫故知新，學習新知識，復習舊知識。

對于不同學段學生的學習，教師要采取不同的策略，做好不同學段學生學習數學的銜接，讓學生把數學這樣一門基礎而又重要的學科在小學階段打下扎實的基礎。當然，教師也要針對不同學段的學生，和不同學情的學生，制定不同的策略和計劃，這樣才能因材施教，取得較好的學習效果。