翻轉課堂在高中英語教學的應用策略

張 莉

貴州省織金縣第四中學

一、翻轉課堂在高中英語教學中的應用優勢

對于翻轉課堂，也可以稱作是顛覆課堂，其提倡將以往課堂上需要教師講解的內容轉移到課下，讓學生自主學習;學生在課下需要內化知識的環節轉移到課堂上，指引學生以小組為單位對學習中存在的問題進行探究，并完成相應的訓練，加深對知識的感知。英語學科是高中教育中十分重要的課程，其對于學生綜合發展有很大影響。而當前高中英語教學效果并不是很好，實現翻轉課堂與高中英語教學的結合，可以在很大程度上解決當下英語教學困境，能在滿足學生學習需求的基礎上，推進學生個性化發展。具體來說，高中英語教學中應用翻轉課堂教學模式的優勢主要在于以下幾點。

1.促進學生良好發展。高中英語教學中實施翻轉課堂以后，學生可以根據自身的學習能力、英語水平來掌握自身英語學習進度。一般情況下，教師會在課前為學生錄制相應的微課視頻，便于學生自主學習，這樣學生就可以針對自己學習不到位的地方進行回看、細看。如果是學生已經掌握了的知識，則可以粗略地觀看，讓學生將更多的時間及注意力放在課堂上，促進學生學習效果提升。

2.彌補以往英語練習不夠的缺陷。在以往的高中英語教學活動中，教師大多是單方面地為學生講解相關知識，學生在課堂上被動地聽講，然后在課下自主練習。但是在實際中學生是否按教師要求進行了練習，教師很難把握。實施翻轉課堂教學模式后，學生需要在課前完成相應的知識學習活動，教師在課堂上講解知識的時間變少，留出更多的時間與學生針對學習中存在的問題進行探討，并指引學生進行相應的拓展練習，在很大程度上強化了學生練習效果，促進了學生英語學習能力的提升。

3.強化學生鞏固效果。在翻轉課堂教學模式下，學生在課后進行復習鞏固時，還可以根據自身的知識獲取情況，觀看教師提供的微視頻，進行針對性學習。同時學生也可以針對訓練中存在的疑惑與教師、同學進行交流，強化了學生的實際鞏固效果，滿足了學生綜合發展要求。

二、翻轉課堂在高中英語教學的應用策略

1.課前預習。高中英語教師應該全面分析這一章節的教學內容，同學生實際狀況結合制定針對性的教學目標，并為學生錄制相應的微課視頻。高中英語教師在給學生上微課的時候，指引學生對世界各國中英語發展狀況進行一定程度的了解，并接觸到不同地區的英語，對英式和美式英語之間的差異進行有效了解。

2.課上合作探索。高中英語教師在進入課堂后，可以先通過多媒體，將之前制作的微課視頻呈現出來，并著重顯示出微課中的相關問題，讓學生回答這些問題。而教師則需要依據學生的問題回答情況，判定學生自主學習效果。接著教師歸納總結學生自主學習中存在的問題，并將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位，對學習中的這些問題進行討論。在學生合作探究過程中，教師要注意對學生存在的疑惑進行點撥，保證學生合作探究活動的順利進行。

3.歸納總結。高中英語教師需要在學生合作活動完成以后，對本節課的所有知識進行歸納總結，指引學生能形成系統的知識體系，便于學生知識認知。最后教師要根據學生的學習狀況，給出學生鞏固性訓練習題，讓學生借助習題訓練來強化對知識的認知。針對個別學生學習中存在的問題，教師可以引導其再次觀看微課，或者是對學生進行個性化指導，促進學生良好發展。

三、高中英語教學中應用翻轉課堂的注意點

1.科學錄制視頻。在高中英語課堂教學中采取翻轉課堂教學模式時，科學地錄制微課是很關鍵的一個環節。教師需要結合學生的學習需求及教學內容，錄制與學生需求相對應的微視頻，讓學生可以在課前根據微視頻進行自主學習，這樣才能為學生翻轉課堂學習知識提供保障。高中英語教師要注意，錄制微課時，不僅要突出教材中的重難點知識，還需要為學生增加一些趣味性內容，促使學生可以更加主動地進行課前預習。

2.注重課堂合作引導。在過去高中英語教師在開展課堂教學活動時，教師擔任課堂的惟一主體，而學生只需要完全跟從教師引領即可，這也導致學生在學習過程中很少積極主動地對知識進行思考探究，削弱了學生學習效果。翻轉課堂教學模式下，學生必須主動地進行課前預習，在課堂上也需要積極地與其他同學進行合作討論，教師只是承擔著引導的作用。當然為了確保學生可以更加有序地進行合作探究，教師要注重對學生的合作活動進行指引，針對學生合作中存在的疑惑進行及時點撥，便于學生合作活動的順利進行。

四、總結

將翻轉課堂教學模式應用到高中英語教學活動中，可以在很大程度上提高學生對英語知識的認知，能強化學生的英語自主學習、合作探究水平，有助于學生的綜合發展。因此，在實際教學中，高中英語教師要充分意識到翻轉課堂教學模式在英語課堂的應用優勢，并結合當前高中英語課堂教學現狀，靈活地實施翻轉課堂教學活動，以此促進學生良好發展。