探究小學語文“瘦身”教學法

肖建瑞

江西省撫州市臨川區(qū)秋溪鎮(zhèn)中心小學

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂變得“臃腫”不堪，而為了有效提高教學的質量和水平，就需要教師采用科學的教學方法幫助其快速“瘦身”，讓學生快樂地參與學習活動。在教學中，教師要抓住課堂這一中心環(huán)節(jié)，確保輕裝上陣，增強課堂教學的實效性，充分尊重學生的主體地位，在更加科學的方法中順利完成教學任務。

一、精“減”教學目標

在小學語文課程標準中明確指出教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度進行考慮。而課堂時間是有效的，為了讓學生更愉快地參與學習活動，教師就要注重精減教學目標，注重目標的針對性。[1]

比如，在學習到小學語文課程《蝙蝠和雷達》時，教學目標中要求學生要能夠熟讀“蝙、蝠、銳、系、障、熒、屏”等生字，學會書寫“證、研、駕、究、駛、科、橫”等生字，同時還要掌握這篇文章的寫作方法，體會作者的精神。這樣一來，學生的學習任務也就變得更重，學生在學習活動中難免會出現(xiàn)抵觸心理。而為了實現(xiàn)精減的需要，教師就要適當?shù)乜s減教學目標，注重對學生聽說讀寫幾個方面能力的培養(yǎng)即可，而針對后面的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)可以適當?shù)厣崛ァ＿@樣一來，就可以讓學生在有限的課堂時間內明確自己該學什么，要怎樣合理安排學習時間，從生字出發(fā)，再到生詞、接下來到句子、段落，最后對整篇課文有整體的把握。通過精減教學目標，就能讓學生更加專心致志地學習新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，以更加切合學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點的目標來要求學生，必然能讓教學取得更明顯的效果。

二、精“減”課堂提問

課堂提問是教學活動中最常用的一種教學方法，雖然能取得一定的教學效果，但過多的課堂提問也會讓學生更加反感，會讓教學活動適得其反。為此，精減課堂提問也是很有必要的，能讓學生得到適當?shù)攸c撥和啟發(fā)。

比如，在學習小學語文《四季之美》一課時，教師在進行問題設計的過程中要遵循適量原則，不能讓問題過多，也不能讓問題過少。針對這篇課文的學習，大多數(shù)學生在閱讀的過程中都會產(chǎn)生不一樣的情感，每個人對春夏秋冬四個季節(jié)的體會都是不同的，所以每個學生對四季之美也會有自己獨特的體會和見解。在課堂上，教師可以用“你心目中的四季分別是怎樣的？請用簡潔的語言進行描述？”這樣具有開放性的問題調動學生的熱情，讓學生能夠大膽地展開想象，結合自己的生活經(jīng)歷和心得體會踴躍回答教師提出的問題，讓課堂氛圍更加融洽和諧。通過這個簡單且具有明顯意義的問題，就能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓教師能夠有效帶動課堂的活躍度。同時，學生在回答問題的過程中也能聯(lián)系文章內容，幫助學生樹立學以致用的意識，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，確保語文課堂取得一舉兩得的效果，讓學生獲得更有針對性地啟發(fā)和指導。

三、精“減”教學環(huán)節(jié)

語文課程學習本應該是一件簡單快樂地事，教學過程也應該是科學系統(tǒng)地。因此，教師在教學活動中既要確保環(huán)環(huán)緊扣，又要巧妙地借助教學藝術精減教學環(huán)節(jié)。[2]讓課堂更有秩序，有效鍛煉學生的邏輯思維，引發(fā)學生的深入思考。

比如，在學習小學語文課程《守株待兔》時，為了確保教學取得更好的效果，教師往往會設計課前導入、課堂講解、角色扮演、課堂總結、情感升華幾個部分，而這在有限的課堂時間內卻是很難完成的。為了滿足教學改革的要求，教師就要適當?shù)販p少不必的環(huán)節(jié)，采用更加新穎的教學方法幫助學生高度集中注意力聽講，引導學生合理地劃分學習時間。首先，教師要留出一部分時間讓學生完成自主閱讀，在學生完成學習任務之后，教師也要及時向學生提問，檢測學生的自主學習效果。接下來，教師就可以帶領學生深入分析整個故事的情節(jié)，帶領學生思考這個故事背后蘊含著哪些道理。這樣一來，就讓教學環(huán)節(jié)更加簡練，讓學生也能聚精會神地跟隨教師的思路完成學習任務。而對于沒有克服的問題，教師也要學會留出充裕的時間為學生解疑答惑，更好地發(fā)揮教師指導者的角色，讓學生有更多時間去閱讀、去體會、去思考、去領悟、去總結，讓小學語文課堂充滿生機和活力。

讓小學語文“瘦身”顯然已經(jīng)成為了新課標改革背景下一種行之有效的教學方法，對學生的影響是非常深遠的。因此，在具體的教學活動中，教師要根據(jù)語文課程的特點以及小學生的身心發(fā)展規(guī)律組織教學活動，把精減教學目標、課堂提問、教學環(huán)節(jié)作為主要渠道，讓小學語文課堂更加精簡科學，進一步推動小學語文教學的持續(xù)健康發(fā)展。