探究故事教學法在小學語文教學中的有效性

黃 倩

江西省撫州市樂安縣戴坊鎮中心小學

隨著素質教育的不斷普及，語文學習越來越重要，是學生學習生涯的重要學科，因此教師在教學中要以學生為主，根據學生的個性設計相應的教學方法，故事教育法顛覆了傳統的語文教學，即能夠調動學生的語文學習興趣，以故事為載體，讓學生通過講故事引起學生的深思，這就需要教師不斷自身的素質，科學的設計教學故事方法，把握學生的心理特點，創設高效課堂，不斷提高小學語文教學的質量。

一、運用故事導入課堂，激發學生學習興趣

小學生的注意力不容易集中在課堂上，若教師在課堂上，如果不花時間來讓學生集中精力，就會導致課堂效率低，這樣不僅浪費了課堂時間，也使得教學的質量不高，當前我國的小學教材的難度與小學生的接受能力相符合，從簡單的拼音到生字，再到古詩鑒賞詞語造句等，循序漸進，如果學生能夠積極學習，就能打下良好的基礎。因此，為了保證課程的順利，教師會在課前進行課堂導入，幫助學生快速地進入學習狀態，在課前要講故事，對于學生有著莫大的吸引力，就能夠激發起學生的學習興趣，由此可見，教師在教學設計時可以從課前導入入手，讓學生在聽故事的過程中，對于課程有大概的了解，提高課堂的參與度，為后續的學習做良好的鋪墊。[1]

例如，教學《坐井觀天》這篇課文時，這篇課文中有著較多生字詞，如果直接帶領學生誦讀生字，大部分學生就會感到枯燥，因此教師就可以通過故事化的課前導入來營造良好的課堂氛圍，教師可以在多媒體上播放圖片：一只青蛙和一只小鳥正在對話的樣子，讓學生猜猜他們在講些什么，教師向學生用故事的口吻講述，青蛙在井內的視角和小鳥在天空中的視角，再將其對話告訴學生，通過講述這個坐井觀天的故事，讓學生對于后面的情節產生興趣，在課堂上集中注意，讓學生學習到課本知識的同時，也能學習寓言的道理，這樣使教師快速地達到課堂導入的目的。

二、創設趣味課堂情境，增加師生互動交流

故事教學法能夠使師生在課堂上進行互動，與傳統教學完全不同，其能夠極大地促進學生進行自主學習，但在教學時，如果教師無法理解故事教學的核心，其教學優勢也就變得不明顯，在很多時候，教師運用故事教學法時，只是將故事原原本本地告訴學生，并沒有將其與教學內容進行結合，導致學生將故事與課文內容分開，這樣教學效率就不會很高。[2]因此，教師在運用故事教學法時，要注重創設教學情境，講故事與課本內容相結合，設計合理的教學方案，讓學生在聽故事中進行思考，從而促進學生的學習質量。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這篇課文時，因這篇課文非常有利于培養學生的想象力，趣味十足，所以在上課時教師可以從故事本身讓學生進行角色扮演，使學生在表演的過程中領悟到知識，教師可以請一位同學表演陶罐，一位同學表演鐵罐，進行故事還原，在表演時，教師可以在一旁進行旁白，這樣一來，師生間得到有效的互動，表演的學生能夠提高自我展示能力，學生在觀賞的同時，也能了解課文的內容，對于故事情節有更深刻的印象，能夠引起學生的思考，讓學生通過這種方法更好地消化課本知識，促進學生的語文學習。

三、采用故事教學鋪墊，優化學生寫作思維

小學生進入高年級的學習階段后，就要開始寫作，其寫作的主要類型為寫景文和記敘文，很多學生在初次學習寫作時會產生畏懼心理，在寫作時無從下筆，無法下筆，因此，教師在教學時要巧妙地運用故事教學法，用講故事的形式讓學生掌握基礎的語文寫作技能，教師在運用故事教學時，可以讓學生縮放或者是擴展故事情節，運用自己的文字，讓寫作變得簡單，使寫出來的作文生動飽滿，為學生后期的語文學習打下良好基礎。

例如，在學習如何更好地寫記敘文時，教師可以采取故事縮放的方法來讓學生快速地掌握該寫作的技巧，教師可以向學生講述，他們早就耳熟能詳的“小馬過河”的故事，讓學生思考這篇課文，告訴我們什么道理，能用短短的一句話來概括故事，學生嘗試著縮短故事情節，構造合理的寫作結構鏈，學生意識到文章中心，與此同時，教師也可以讓學生對故事進行補寫，讓學生寫出自己聽完故事后的感受，使得學生在補充故事的過程中不斷地發揮想象力，下筆時有事可寫，進而促進學生的自信心，讓學生通過不斷地練習來提高寫作能力。

教師在教學時要學會巧妙地運用故事教學法，通過故事教學法激發學生學習語文的興趣，增加師生之間的交流，優化學生的寫作思維，促進學生的語文綜合素質，教師在教學時要注意做到實事求是，學會將故事與教材進行結合，使課堂內容變得豐富精彩，提高故事教學法的有效性，讓學生在良好的學習氛圍內完成語文的學習，并幫助學生樹立正確價值觀，培養學生的語文能力，為學生將來的學習打下夯實的基礎。