基于低年級語文教師培養控場能力策略研究

徐 云

江西省撫州市南豐縣桔都小學

低年級學生缺乏自覺性、意識性的行為規范，所以教師擁有好的控場能力是很有必要的。但是如何進行控場，是每一位新教師必修課。為什么許多教師一開始的控場能力不行，就算對著學生發火學生也不害怕，這是因為還沒有樹立威嚴，學生對教師沒有一個師生尊重。教師作為課堂的引導者，不僅僅對學習引導，還需要人生引導。所以控場是幫助學生形成課堂習慣的一種方式，教師要漸漸形成自己的控場方式。

一、樹立教師威嚴

許多老教師很有經驗，不需要大聲說話就能夠讓學生信服。因為有經驗，所以他們的控場能力很強。幾乎接觸一個新班級，站上講臺那一瞬間，整個班級就能安靜下來。這是老教師獨有的控場能力。為什么老教師會有這么強大的控場能力？教師威嚴很重要。什么是教師威嚴？根據大數據分析，教育之路上層出不窮的體罰和變相體罰的丑聞被不斷的通過社會媒體或網絡媒體曝光，引起了社會各路人士的重視。但是威嚴真的是靠體罰或者變相體罰得來的嗎？當然不是。教育其實是一項巨大的建筑工程，成為教師的那一刻起，就應該有一種責任感。這種責任感又必須轉化成耐心、威嚴以及繼續學習的態度。在教育學生的時候，威嚴起著重要作用。在字典中，威嚴是指靠表情、冷漠訓斥等面部表情達到的效果。但是教師的威嚴應該是仁慈與嚴肅并存的。

例如學生在課堂上開小差，教師應該先進行第一次眼神警告。需要注意的是這個時候教師需要停下來，一直盯著開小差的學生，直到這名學生發現你為止。只有這樣學生有了看到老師的表情和眼神就知道老師在想什么的自覺性和覺悟性后，在以后的日子里，他們看到老師的一個眼神就能知道對錯。若是眼神警告了一次還是沒用的話，教師需要進行第二次“喊話警告”。這個“喊話警告”當然不是指大聲的喊、大聲的罵人，而是給以的一種告誡。比如低年級教學中，老師正在講“b、p、m、f”這一課，學生在接收到眼神警告后依舊說話的，你可以學出一個沒學過的拼音比如“bo”等讓學生讀，必須保證這是學生不會的知識，讓學生有一種我不會的緊迫感。如果第二次“喊話警告”后，學生還出現第三次開小差，那么教師就要采取相應的懲罰措施，比如抄一首古詩、一篇課文或者罰站五分鐘。這種控場方式必須要持續很久，幾乎每個老師的每一天都會需要這種控場方式。

二、對學生要獎罰并行

常言道：要想抓住一個人的心，就要先捉住對方的胃。對此，我深感贊成，畢竟孩子們對于零食是沒有抵抗力的，當孩子在日常行為習慣表現優秀的時候適當地給他們獎勵一些糖果、巧克力、蛋糕等零食，不僅讓孩子品嘗到美味，同時也可以讓孩子感受到努力是會有所收獲的，但任何事物都要有個度，我們都知道適度有益過度有害，經常性的給孩子獎勵零食也是不可取的，因此我們應該把握一個度。當然，當孩子經常犯錯的時候我們還要拿出老師的看家本領：嚴肅。適當的嚴肅是非常有必要的，當你嚴肅的時候，一定要達到一種目的，也就是通過一次發火起到震懾的作用，讓學生知道當老師嚴肅起來是十分可怕的事情，讓孩子知道做錯了事就會被批評，努力做到讓學生怕你的同時又愿意去親近你。除了嚴肅的一面，班主任的穩重也要適當地表現給孩子看，讓孩子在愛你、畏你的同時又多了一種情感，那就是敬你，敬便是敬佩。比如說當班上有孩子身體突發狀況的時候，在孩子手忙腳亂慌張的時候，老師臨危不懼地出現，立刻把事情妥善安排好，安撫了學生的情緒。通過一些緊急事件讓孩子感受到你的穩重，成為孩子心中值得依靠的合格教師。只有這樣獎罰并存、嚴肅和溫柔并存，才可以讓學生更加聽話，對老師更加信服。達到這種效果后，在課堂上的紀律以及控場都會簡單很多，教師基本喊一次或兩次口令，就可以達到全班聽令的效果。

三、及時觀察學生心理

學生的心理是慢慢變化的，教育學上說學生是一個發展的個體，老師不能把所有學生當成一個整體對待。隨著年紀慢慢的增加，學生懂的事情會越來越多，想法也越來越多。

例如學生和家長鬧矛盾，不小心把情緒帶到學校，帶到課堂。老師喊學生起立回答問題，他不站起來，也不說話，也不搖頭，就在那里亂寫亂畫。這種情況教師一定需要注意，不能“硬碰硬”，因為這種學生心里已經有了執念，已經沉浸在自己的世界里。教師可以一句帶過：“噢，這位同學再進行自己的創作，我們下一次等他回到我們的課堂世界中，再提問他，好嗎？”，這樣，就可以掩飾教師本身的尷尬以及無助。但是教師下課的時候，必須去弄明白孩子生氣的原因，并表示可以諒解這種行為，但是還需要告訴學生這樣宣泄感情是不對，現在是在學校，不是在家。需要尊重師長。

四、總結

想要培養控場能力，一定要威嚴、溫柔與嚴肅并存，還要時刻關注學生心理。站在學生的角度給予學生關懷，用愛來體現教育的新維度。樹立以德育人，全面發展的教學觀，致力于學生全面性發展的培養。