探究高中語文教學中學生興趣的培養

席 頔

湖北省當陽市第二高級中學

處于高中階段的學生，有了“愛面子”的意識，在課堂上的參與度低，他們總覺得在課堂上舉手回答問題顯得難為情，這樣的心理使得他們對語文的學習興趣不斷下降，語文成績的提高不顯著，甚至還會呈現下降趨勢。為了避免這種狀況的發生，高中語文教師應在教學過程中，采取一些措施，可以通過鼓勵的方式、設問的方式以及創設情景的方式，培養學生學習語文的興趣。本文將對這三種方式的教學敞開論述。

一、通過鼓勵使學生產生興趣

學生時代，最渴望得到別人的鼓勵以及贊美，通過別人的鼓勵，學生的自信心便不斷地增加，這時，他們便會對被鼓勵的那件事產生興趣，從而投入時間、精力將其學好。因此，在高中語文教學過程中，可以適當地對學生進行口頭表揚或者書面表揚，使得學生對學習語文的信心提升。[1]

例如，教師在講解必修二中的《赤壁賦》這一課文時，可以讓學生們先誦讀這篇文章，通過文章的朗讀，使學生們大致了解本文的結構，感受到蘇軾辭藻的華麗，沉浸于蘇軾描述的情景之下。朗讀完后，教師便可以讓學生們起來回答問題，比如，“當同學們朗讀完這篇文章后，你們會有怎么樣的感覺呢？”，如果學生不主動舉手，教師可以采取“日期提問法”，比如，今天是23號，那教師就可以隨機喊23號起來回答，當23號同學回答道：“赤壁賦這篇文章雖然很短，但是寫得精彩無比，通篇文章以景貫穿全文，用‘風’和‘月’作為主景，‘山’和‘水’輔之，將當時的景象如詩如畫地呈現在如今我們的眼前，讓我們感受到古人們游玩地方得美輪美奐。”雖然這個同學只從景色一方面描述了“赤壁賦”，但卻也分析得很不錯，這時，教師可以這么贊揚鼓勵這位學生，“這位同學講得很講得很好，蘇軾的文章，總是能讓人感受到如詩如畫的意境，同時，這篇文章也從側面反映出蘇軾樂觀豁達的高尚情懷，也展示出蘇軾身上融會貫通的儒、釋、道三家精神，千古之下，依然具有人格魅力”。通過這樣的回答，使得學生對學習語文的積極性提高，產生學習興趣，那么，他的語文成績提高便指日可待了。

二、通過設問使學生產生興趣

學習，其實是有序到無序，再到新的有序的過程。在課堂上，教師能否激發學生學習語文的興趣，其最重要的便是看教師設計問題設計得如何。如果在課堂上僅采用“有沒有”、“對不對”、“是不是呢”，這樣簡單又單一的提問方式，只會讓學生覺得語文課枯燥無味，對學生思維的拓展以及興趣的產生毫無幫助。因此，在課堂上設計有效的問題，來激發學生的學習興趣顯得尤為重要。[2]

例如，教師在講解必修一中《鴻門宴》這一課時，可以通過引入“劉邦明知道項羽舉行的宴會是不善之舉，懷有惡意，為什么還要去赴這場宴會呢？”通過教師拋出的這個問題，學生不能通過“有”或者“沒有”，“是”或者“不是”這種二選一的答案中回答，只能通過閱讀文本來尋找答案，這樣的一個過程，能讓學生在閱讀中學會文言文的一些語感，對做文言文閱讀時，劃分句子成分這類題型就變得簡單起來，成為學生不易失分題型；同時，在閱讀的過程中，還可以培養學生的語文思維能力，從“為什么會赴宴”，到思考后的“原來是因為這樣”，這個過程便是思維提升的過程，語文思維一提高，在做題時，答題的正確率便提升，學生對學習語文的興趣也因此產生。

三、通過創設情景使學生產生興趣

在教學的過程中，通過創設情景，讓學生體驗所創設的情景，激發他們學習語文的興趣，提高學習的積極性。

例如，教師在講解必修一中《荊軻刺秦王》這一課時，可以采用創設情景的方法，讓學生對文章的感受更加深刻，同時，也讓學生在情景中感受到語文的快樂，對學習語文產生興趣。在創設這一課的情景時，教師可以讓學生們自行組隊，分成幾個小組，讓他們分別扮演“荊軻”、“太子”、“秦王”、“高漸離”以及“侍衛”等人，通過小組中每個人對自己所扮演角色的理解，在講臺上演出從“荊軻”出行到面見“秦王”，再到宴會時刺殺“秦王”的過程。由于每個人對人物的理解不同，同學們就可以看到不同的方面的“荊軻”或是“秦王”，開拓了學生們的思維范圍，使得學生語文能力提高，從而產生學習興趣。

興趣是學生最好的老師，有了興趣，就會推動學生去學習語文。因此，在高中語文的教學過程中，教師應該采取多種教學方法相結合的形式，培養學生們學習語文的興趣，讓學生們在興趣中激發學習的動力，使學生們在課堂上能夠輕松、主動地獲取知識，從而發展潛能，使得他們能夠興趣盎然，積極地全身心地投入到語文的廣闊天空。