略談小學語文識字教學的有效性

劉小娟

江西省贛州市寧都縣梅江鎮河東初級中學

漢字是中華民族的瑰寶，它不僅是最重要的交際工具和信息載體，還是我國文化的重要組成部分。識字是語文學習的重要階段，識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多與少、快與慢直接影響學生的讀和寫。只有打好良好的漢字基礎，才能對語文進行更深入的學習。

一、運用游戲教學，激發識字興趣

前期的語文學習，對于學生來說較為復雜枯燥，不能激發學生的學習興趣，不利于學生的識字學習。容易使學生對這門課產生厭煩的情緒，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是沒有吸引力的，十分不利于學生的學習。這時，老師就需要設計一些適當的游戲來激發學生對于識字學習的興趣。[1]

例如，在《動物兒歌》的教學過程中，就可以通過游戲進行教學。老師先使用PPT把涉及到的動物的圖片放到PPT上。讓同學們進行辨認。“動物兒歌”的內容是“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙”其中包括六種動物，可以讓同學們扮演動物，然后拿紙板在前面寫著動物的名稱，比如“蜻蜓”的“蜻”和“蜓”分開在兩個孩子的身上，然后有老師喊出動物的名字讓孩子進行愛的抱抱，即可以讓孩子多聽老師說的蜻蜓的讀音也可以讓孩子們對生字進行認識，這樣就在歡快的游戲氛圍中讓孩子記住生字，還可以讓學生愛上識字，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。

二、組合各種方法，創新識字途徑

中華民族擁有五千多年的文化歷史，其中漢字是歷史記載的基礎。在五千多年的歷史中，勤勞勇敢富有智慧的中國人民創造了各種漢字。我們可以根據漢字的特點將漢字歸類。其中從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。

例如，象形字屬于“獨體造字法”.用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來.人教版小學語文中漢字“日、月、水、火、田”等是最簡單的象形字，筆畫簡單，與圖畫接近，可以充分發揮學生的想象力。又如生字“迷，遠，近，過，邊，迎，這”等偏旁的字，他們的規律就是偏旁一樣，可以引導學生自己去發現這些字之間的相同點，吸引學生的注意進行學習；形聲字，簡單來說就是一個漢字由聲旁和形旁兩部分組成，聲旁和發音有關，形旁和意義有關。比如“枝”字，形旁是“木”，表示它是一種樹木，聲旁是“支”，表示它的發音與“支”字一樣；“籃”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，聲旁是“監”，表示它的發音與“監”字相近；“齒”字的下方是形旁，畫出了牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示這個字的相近讀音.通過這些不同的識字方法，大大激發了學生的學習興趣，使學生很快地記住了生字，促使學生思維靈活，有創造性的發展。

三、創造開展學習，培養識字能力

學生在小學階段，思維比較單純，對任何事情都表現出強烈的求知欲望，可以在老師的引導下養成良好的學習習慣。他們可以利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。他們對于簡單的小故事和兒歌擁有濃厚的興趣，老師可以利用這些特點引導學生自主學習，自己進行創造，培養學生的學習興趣，為學好語文打好基礎。[2]

比如“呆”字，老師可以說一個小朋友長大了嘴在哪里像木頭一樣一動不動地看著什么，大家可以猜一猜這個小朋友在干什么，原來他“呆”住了，然后就可以和學生對呆字進行分析。老師也可以把字拆分成字謎讓學生進行分析，比如朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽，引導孩子們對于課本上的生字編成簡單地字謎，還可以把這些字謎講給同學家長聽，不僅激發學生的學習興趣，還可以起到意想不到的效果，促進學生的學習，使學生對語文這么科目增加自信心，促進他們語文的學習。

識字，是掌握更多概念、知識的起點，是學生開去語文學習大門的鑰匙，是他們了解世界，接觸世界最基本的前提，沒有字的認識，對一種語言和文化的認識只能是停留在聽和說的層面上。老師們要積極培養學生的識字興趣，提高學生的學習效率，要讓學生會學會讀愛寫愛讀，在生活中能夠熟練使用語文生字，為今后的語文閱讀打下良好的基礎。讓學生在今后的語文學習中能夠以良好的心態學習語文。提高學生的綜合能力。