小學語文課堂中提高學生參與度的策略研究

閉小清

廣西南寧市橫縣百合鎮羅鳳村委小學

提高小學生們的課堂參與度確保他們可以跟隨著教師的腳步了解、自主思考，掌握知識，這同時也是提高小學生主體地位的體現。這就要求語文教師要最大限度地激發小學生們參與的積極性。

一、小學生語文課堂參與度不高的原因及分析

1.小學生自身主體意識缺乏。

通過相關的調查分析發現，學生們的參與僅限于課堂、教師的提問當中，但是這種“參與”往往是對教師的一種服從。久而久之，小學生就會缺乏自身的主體意識，參與度自然越來越低，語文學習目標由教師來確定，語文學習任務由教師來進行安排……對自己的行為缺少自主控制，養成事事聽教師話的習慣，造成了許多小學生缺乏主動參與學習的意識、缺乏個性化特征。

2.小學生語文基礎參差不齊。

在一個班級中，學生們的語文水平是不盡相同的，他們在語文課堂上的參與表現也是截然不同的。如果小學語文教師沒有根據學生們的基礎進行引導和教學，基礎較好的學生會認為課程太簡單而漸漸失去興趣，而基礎較差的學生則認為學起來枯燥無味。久而久之，語文課堂就變成了“一潭死水”，縱使教師在課上眉飛色舞，學生仍感到百無聊賴。

二、如何提高小學生的語文課堂參與度

1.將“學會”變成“會學”。

針對以上問題，小學語文教師要發揮創造性。在設計教學方法時，我們還要充分考慮學生們的學習需求和興趣喜好，讓小學生通過各種途徑去感知、理解和欣賞，如在閱讀教學中，可以開展相關的活動，讓小學生們看一看、摸一摸、聞一聞、說一說、演一演等，讓小學生愿意、樂意參與到語文課堂活動的過程當中，在其中收獲成功的喜悅。

教師的教是為了“不教”。這里所指的“不教”，其實就是要語文教師在課堂當中放開手來，通過激勵、引導等方式，使學生積極參與，還要交給小學生們語文學習的方法，讓他們可以運用自己所掌握的學習方法，在不斷的探究性的學習當中逐漸成長。比如，在低年級的識字教學中，運用會意字的教學可以使小學生們聯系自己的生活實際，對文字進行拆分、合成等等，在動手實踐中使小學生產生主動學習的愿望；象形字教學可以通過展示直觀形象的事物、圖畫等，加深學生們對新字的認識；形聲字的教學可以通過讀一讀、加一加、減一減等方法，幫助學生們理解字義，如在二年級上冊“語文園地六”當中，通過課文中“包、青、方”等基本字的舉例，引導學生想一想之前所學過的帶有“青”字偏旁的生字，并說一說如何熟記這些字，還可以通過“偏旁識字游戲”等方式，加強新舊知識的聯系，對知識進行深化，為學生自主識字開拓了新的空間。

2.以精湛的教學語言，撥動小學生的心弦。

提高小學生的課堂參與度離不開教師精湛的教學語言。這就需要語文教師授課的語言具有一定的“藝術性”，或親切生動，或幽默風趣，或引起學生深思……優秀的語文教師往往懂得結合教學內容、課堂對象、教學氛圍、學生情況靈活運用教學語言，適時調整說話的語氣、節奏和速度等等。

（1）精彩的課堂導入語是關鍵。如在教學二年級《狐假虎威》這一課時，在導入環節語文教師可以設計兩個猜謎游戲：模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。（狐貍）讓學生們讀一讀，猜一猜，使小學生們可以更快速地集中注意力，進入到學習狀態當中。

（2）以精練的提問語加深學生對文本的理解。在教學王之渙的《登鶴雀樓》時，教師可以設計這樣一組問題：大家認為欲窮千里目中的“窮”是什么意思呢？為什么？是否還有別的理解？學生們在思考時，教師可以適當地進行引導，可以通過“窮”的繁體字“窮”創設情景，模擬古人在狹隘的山洞中，只有弓著身體才能走到盡頭，使學生明白詩句中的“窮”其實就是盡頭的意思。通過一步步探究，有效地觸動了小學生，加深他們對該古詩的理解，讓他們愿意參與到課堂活動中。

3.立足教材，實施分層教學。

在一個班級當中，學生的語文基礎水平差距較大，為促使每一位學生都可以在原有的基礎上不斷發展，小學語文教師可以采用分層教學的方式，做到“因材施教”，在注重培養優生的同時，也要照顧到“后進生”，加強對“后進生”的輔導工作。首先，提問是語文課堂教學中的重要環節之一，對于這一方面，語文教師要有計劃、分層次的提問，把握好課文知識的重點、難點，聯系學生已有的知識。其次，對于不同層次的學生還要進行分層的評價。對于基礎較好的學生給予高嚴格的評價，對于語文基礎不夠扎實的學生我們要不斷鼓勵，引導學生找到各方面存在的不足，多給他們一些鍛煉自我的機會，逐漸轉變小學生的學習態度，激發其語文學習的自信和興趣。

三、結束語

提高小學生的語文課堂參與度，要求語文教師投入更多的情感和精力，開展具有創造性的教學活動，提高教學語言的藝術性，實施分層式的教學，激活小學生參與到語文課堂教學當中。