新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)有效性探究

鄧穎霞

重慶市南川中學(xué)校

一、新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)面臨的問題

1.未突出學(xué)生主體位置。大多數(shù)高中語文教育在實施閱讀過程中，語文任職教師害怕高中生無法充分消化教育內(nèi)容，往往運用填鴨式的教育形式，在課堂教學(xué)中一般均是將教師教授作為主導(dǎo)，留給高中生自主思考和探究的時間與空間極少。這種教學(xué)形式，不但無法把文章中心思想實行有效傳遞，并且無法協(xié)調(diào)語文教師和高中生、高中生和教材相互間存在的關(guān)系，進而導(dǎo)致高中生處在一種被迫學(xué)習(xí)的局面，在語文任職教師的完全掌控下展開閱讀學(xué)習(xí)，缺少自主思考、自主探究的空間。

2.忽略了學(xué)生個體差異。語文閱讀教學(xué)需要重視個性化、特殊化的閱讀體會，不能過于注重“同一性”。然而在高中時期語文閱讀教育教學(xué)進程中，語文教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標和教學(xué)任務(wù)，一般教授給高中生的皆是標準答案，忽視了高中生個體性以及差異性的閱讀體會。在此種教育形式下，高中生思考的自主性以及積極性會被逐漸扼殺，更嚴重會限制高中生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。長此下去，高中生在思想層面會出現(xiàn)惰性，不愿意去自主思考、自主探究，認為語文教師給予的答案是標準的、唯一的，進而難以讓高中生在語文閱讀過程中體會到不一樣的感受。

二、新課改背景下加強高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.全面發(fā)揮學(xué)生主體地位。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體位置，是課堂教學(xué)中的主人，亦是萬古不變的真理，由此語文教師應(yīng)當持續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念，將更多時間、更多空間留給學(xué)生。……