個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的運用

范 勇

貴州銅仁市第十中學(xué)

一、個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的必要性分析

所謂個性化閱讀是指以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱歷來體會感悟思考文章的思想內(nèi)核。在個性化閱讀過程中，學(xué)生的主觀能動性得到完整地發(fā)揮運用，并充斥著創(chuàng)造力與個人色彩。當(dāng)學(xué)生在個性化閱讀過程中，學(xué)生主動積極地感受體會文本內(nèi)容，而這些感受和思想啟迪有反過來對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。因此可以說，個性化閱讀對初中語文教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。首先，個性化閱讀有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，個性化閱讀不但尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，并且對學(xué)生閱讀能力的提高具有極大的促進(jìn)作用，十分符合核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)的教育理念。其次，個性化閱讀更符合現(xiàn)時代教育理念的發(fā)展。個性化閱讀一改以往的初中語文教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，十分符合新時代下的人才培養(yǎng)策略。

二、個性化閱讀在初中語文教學(xué)中有效實施的策略分析

1.革新初中語文教學(xué)理念。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)方式，即教師在講臺上向?qū)W生講述語文閱讀的方式、技巧等理論知識，學(xué)生在講臺下聽講，最終的教學(xué)效果則以學(xué)生的語文成績?yōu)閰⒖迹@樣的教育方式和教育理念不但不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還在一定程度上打擊了學(xué)生語文閱讀的興趣。因此想要將個性化閱讀貫穿到初中語文教學(xué)中必須摒棄傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學(xué)理念，實行以學(xué)生為教育主題的教學(xué)理念，注重教學(xué)過程以及學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，構(gòu)建個性化初中語文教學(xué)課堂。個性化初中語文教學(xué)課堂的構(gòu)建更有利于學(xué)生展開初中語文閱讀學(xué)習(xí)，因為個性化初中語文課堂與傳統(tǒng)的初中語文課堂相比，更具有趣味性，更能展示初中語文教學(xué)的魅力。那么在初中語文教學(xué)中構(gòu)建個性化初中語文課堂第一要突出學(xué)生在課堂教學(xué)的地位，第二則是要構(gòu)建能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的初中語文課堂。其次，展示教師自身的個性化。沒有個性化教師，培養(yǎng)不出個性化的學(xué)生。核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)對教師的要求更高，教師不僅需要對初中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)足夠的熟悉，還要在語文教學(xué)中營造有趣輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)新初中語文教學(xué)方法。傳統(tǒng)初中語文的教學(xué)方法以教師講述為主，這不僅不利于學(xué)生個性化素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。因此教師需要從初中語文教學(xué)方法入手，以適合初中語文教學(xué)的方法為主，從而向?qū)W生展示不一樣的初中語文課堂，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語文閱讀的學(xué)習(xí)。隨著教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的教育方法層出不窮，對與初中語文教學(xué)來說，很多教學(xué)方法都較為適用。例如初中語文教學(xué)就可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是一種包含多種教學(xué)方式的教學(xué)方法，具有很強的適用性。在初中語文教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，從而不但方便了教師更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，更增強了學(xué)生對初中語文課堂教學(xué)魅力的感受，十分有利于學(xué)生個性化閱讀的培養(yǎng)。例如七年級第一課《春》的教學(xué)中，教師就可以在理論教學(xué)中插入情景教學(xué)法。朱自清的《春》選入七年級第一課的原因不僅是朱自清筆下的春栩栩如生，展現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象，更是因為朱自清使用的辭藻以及修辭手法都在七年級學(xué)生可以理解的范圍之內(nèi)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在流利朗誦全文的同時，并且感受朱自清筆下春的魅力，學(xué)習(xí)朱自清的寫作手法等。因此在教學(xué)時教師就可以采用情境教學(xué)法中與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，在課前先向?qū)W生提問：“你們喜歡春天嗎?你們眼中的春天是什么樣子的呢?”等問題。然后通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示美麗春天的圖片、視頻以及歌曲等，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快地將學(xué)生帶到課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng)。除了情景教學(xué)法之外，支架理論教學(xué)方法、問題教學(xué)法等等都較為適用初中語文教學(xué)。

3.增強初中語文課外閱讀。就目前的初中語文教學(xué)來說，雖然教師在課堂上會對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而幫助學(xué)生理解文章，提高閱讀能力，但由于一學(xué)期課時量有限以及教學(xué)任務(wù)的安排等方面的限制，學(xué)生的閱讀面窄、閱讀量少，在閱讀方面很難形成自己的一套閱讀方式和閱讀習(xí)慣，對于個性化閱讀的培養(yǎng)也難以進(jìn)行，因此需要在一定程度上增強學(xué)生的課外閱讀量。首先，在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展課外閱讀。部編版的初中語文教材是根據(jù)初中學(xué)生的需要，從不同類型、不同體裁等方面挑選的具有代表性的文章，對初中語文教學(xué)有著極大的幫助。但是雖然從類型上說語文教材的內(nèi)容較為完善，但是對于初中學(xué)生的個性化閱讀的培養(yǎng)來說，其閱讀量稍微有所欠缺。因此在初中語文教學(xué)中，教師可以在講述完課文內(nèi)容后，搜集與所教授課文內(nèi)容相似或者寫作手法相同的文章引領(lǐng)學(xué)生閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生形成具有個體特征的閱讀方式和閱讀習(xí)慣。

個性化閱讀是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是踐行核心素養(yǎng)教育理念的重要方法，因此在初中語文教學(xué)中，教師要大可能地尊重學(xué)生個性，幫助學(xué)生形成自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，從而更好地踐行核心北京素養(yǎng)下的初中語文個性化閱讀教學(xué)。