論民族民間音樂與幼兒園音樂教育的融合

■全 芳/

湖南省衡陽幼兒師范專科學校

隨著我國教育教學改革的不斷深入，幼兒教師越來越重視對幼兒綜合能力素養的培養。在這種背景下，能夠通過促進幼兒智商與情商發展的音樂學科成為了幼兒教育中的更為重要的組成部分，被視為培養孩子智慧和靈魂的金鑰匙。而我國民族民間音樂因為其豐富性和與人們日常生活的高度結合性，使其能夠更有效的激發幼兒的音樂情感，提升其音樂能力品質。如果教師能夠將民族民間音樂充分滲透到幼兒園的音樂課程中，對學生的培養肯定能夠起到事半功倍的效果，值得進行深入的研究實踐。

一、幼兒園音樂教育融合民族民間音樂的必要性

(一)降低教學難度，提升教學趣味

在幼兒園階段，幼兒的認知能力還不是很強，只能憑直覺來理解，非常依賴于直觀印象，而且也只有直觀上的良好體驗能夠充分激發其學習的興趣。而在以往的幼兒園音樂教育中，不少教師所使用的童謠是相對抽象的，歌詞比較多，整個的邏輯有時會比較復雜，幼兒難以記住，也較難進行深入的理解，學習興趣有限。雖然有的幼兒園已經開始使用圖片輔助的教學方法，但總體上仍然稍顯復雜，而且說理性較強，趣味性較弱。引入民族民間音樂，則能夠較好地解決這方面的問題。

只要對民族民間音樂稍加了解就可以發現，很多音樂內容及表現形式是過去各民族人民群眾真實生活的一種表達，內容簡單有趣，可以促進幼兒對音樂的理解。很多音樂表現形式還帶有一些動作表現，畫面感強，不論是教師示范還是讓幼兒自己表演，都會帶來一定的視覺沖擊，教學趣味性也就更為濃厚。特別是一些“對歌”，節奏強烈，聽覺體會非常舒適和快樂，情感比較濃烈外露，有助于幫助幼兒在學習音樂的過程中集中注意力，還能體會到音樂所反映的真實的喜怒哀樂，增強生活感受。

(二)豐富教學內容，拓展幼兒視野

總的來看，當前不少幼兒園的音樂教學在教學內容上是比較狹窄的。除了一些簡單的兒歌童謠，有的教師還會利用《藝術創想》等各種教材展開音樂教育，教材的目標只是為了讓幼兒對節奏等基本的音樂概念有所認識，所以幼兒的音樂學習體會被零散的知識性學習沖擊的極為零碎，經常會有同一種內容針對不同方向的重復應用。這也是為什么明明很多幼兒在日常生活中對流行歌曲等音樂形式表現出了濃厚的興趣，會模仿學唱，但在幼兒園音樂教育中很難集中精力認真學習的一個重要因素。

針對幼兒渴望新鮮感，渴望獲得完整且良好學習體會的特點，民族民間音樂有著特殊的價值。因為我國是一個歷史悠久的文明大國，是多民族兄弟姐妹的共同家園，流傳下來的民族民間音樂非常豐富。而且很多音樂作品本來就是勞動人民所自己創造的，在不同的地區有不同的表現形式，不拘泥于固定的樂理知識。有時同一種音樂換成不同地區的表現手段，就能帶給幼兒全新的感受，教學內容可以得到極大的豐富。另外，正如已經多次提到的，民族民間音樂來源于生活，可以沖淡幼兒覺得自己在“學習”的想法，實現學習與生活的融合。

(三)促進審美進步，陶冶幼兒情操

音樂是一種聽覺藝術，它直接刺激兒童的聽覺，使他們能夠通過聽覺聯想去感受藝術之美。很多帶有視覺元素的音樂形式，其根本作用要素仍然在聽覺上。比如不少京劇熱愛者，只要聽廣播就能感受到京劇美。所以，想要提高幼兒的審美水平并引起情感共鳴，發展幼兒的音樂審美能力，關鍵就在于刺激幼兒的聽覺，讓他們能夠在利用聽覺的過程中產生美好的感受。他們現階段并不需要深度理解這種美的原理是什么，只要能夠產生舒適感和滿足感就可以了。

而在現實中的幼兒園音樂教育中，雖然絕大部分教育內容旋律優美、緩慢，能夠創造出一種純凈的音樂環境，而且低齡化明顯也是教育所需要的，但幼兒是在成長的，他們的需求是會變化的。幼兒成長得越快，這種需求與內容之間的矛盾體現的越明顯，他們需要具備更高級審美元素的音樂來滿足自己的成長需求，實現更好的陶冶情操的作用。民族民間音樂的豐富性，使得教師在這方面擁有非常豐富的選擇，創造出音樂審美與現實情境的結合，培養幼兒對音樂藝術的敏感性，為其審美進步和情操陶冶奠定堅實基礎。

二、民族民間音樂與幼兒園音樂教育融合的策略

(一)強化自身素養，制定新型方案

雖然現代教育理論強調學習者在學習中的主導地位，但是鑒于幼兒的思維水平、學習能力和自制能力尚處于比較低的程度，所以在幼兒園音樂教育中，教師仍然占據著一定的主導地位。因此，教師自身的音樂素養與幼兒的學習效率密切相關。因此，在音樂教育融合民族民間音樂之前，教師必須首先加強其音樂素養，收集和挖掘民族民間音樂資源，然后在此基礎上并為幼兒制定新型的，能夠與以往的音樂教育進行有效融合的音樂教育方案，最終實現有效提高幼兒音樂水平的教學目標。

以《火螢蟲》為例，就是一首不錯的民族民間音樂。在音樂教育中選擇這首作品時，因為其中提到了動物、人物、地區、自然等各種要素，前后句的連接性很符合幼兒天馬行空的想象力，所以

教師可以將其與有趣的動畫視頻一起播放，通過多媒體教學形式有效地吸引幼兒的注意力。在生動的動畫情節中，教師應該暫時拋棄成人強調邏輯性的認知方式，通過各種場景的快速變換，視覺與聽覺的雙重刺激來激發幼兒的學習熱情。在長期的教學活動中，教師要將這些音樂都收集起來，尋找合適時機制作成園本教學資源。

(二)采用豐富形式，激發幼兒興趣

合適的民族民間音樂天然具備吸引幼兒學習興趣的作用。但在缺少教師有效引導的情況下，他們的這種興趣往往會停留在比較淺的層次，更多是一種感受和體驗。而幼兒園音樂教育的目的顯然不僅是讓幼兒覺得快樂而已，必須要體現出其教育意義。因此，教師應采用多種教學方法，豐富教學形式，將幼兒的深層學習興趣也基礎發出，讓幼兒的注意力能夠集中在學習上，帶領他們去探究民族民間音樂的內涵，幫助他們建立起音樂與現實生活之間的聯系，讓幼兒能夠真正記住和理解民間音樂。

以上文提到的多媒體動畫視頻教學為例，其實就是一種比較新穎的音樂教學形式，容易受到幼兒的歡迎。除此之外，教師還可以將幼兒的觸覺感受也利用起來，通過多方面感官來加深幼兒對民族民間音樂的認識，激發其探究的興趣和欲望。例如，蘆笙是我國新南地區部分少數民族的簧管樂器，教師可以將實物或模型帶到教師里，讓幼兒摸一摸，嘗試演奏一下。然后教師為幼兒示范演奏，或者播放音視頻教學資源，為幼兒簡單講解這種樂器的特點、起源等。這就能夠幫助幼兒在興趣滿滿的基礎上獲得對民族民間音樂較為全面的印象。

(三)尋求家長合作，拓展教育空間

上文提到，部分幼兒喜歡在生活中聽并且模仿流行音樂，包括歌手演唱的歌曲或者各種廣告曲等。這說明音樂這種藝術在生活中是無處不在的，幼兒即使離開了幼兒園，也是被不同的音樂所影響和熏陶。顯然，一些生活中的音樂其實并不適合幼兒去學習和模仿，有時接受過多反而會影響到教師的正常教學。因此，在幼兒園音樂教育中，教師要有更全面的眼光，與幼兒家長進行合作，將幼兒的學習空間從教室擴展到生活，同時引導家長多給幼兒聽一些積極向上、有趣優美的民族民間音樂。

例如，教師要鼓勵幼兒的父母在睡覺前為幼兒唱一些旋律優美的民族民間音樂，不一定是搖籃曲，只要家長能夠唱下來且能夠幫助幼兒水面即可。在平時，則可以教師與家長合作，共同搜集一些民族民間音樂素材，由家長利用業余時間教唱。經過長期的積累熏陶，幼兒就能將音樂視為自己生活的一部分，而且養成良好的音樂學習習慣。家長還可以與幼兒利用已經掌握的旋律，從自己的生活中尋找素材進行音樂改編，有效促進親子關系，為幼兒今后在家長帶領下通過音樂實現身心健康成長創造良好的家庭氛圍。

總之，教師將民間音樂與幼兒園音樂教育相結合，能夠引導幼兒體驗傳統民族文化，讓他們從小就感受到民族民間音樂的魅力，使之成為提高幼兒音樂素養和藝術包容力的有效途徑。而為了切實起到這些作用，教師在日常教學工作中應該努力加強探索和創新，敢于且擅于運用多種教學方法，通過不同的渠道和方式來加強民族民間音樂在幼兒園音樂教育中的滲透。從幼兒個人來說，這有利于他們的成長發展；而從大的方面來看，這還能促進我國民族民間音樂藝術的傳承和弘揚，為幼兒園音樂教育創造出更加輝煌的明天。