慕課視域下昭通衛生職業學院語文教學的探究

■潘夢鵠王濤龍云彩余瓊/云南省昭通衛生職業學院

一、前言

慕課作為一種新的教學方式，其在衛生職業學院語文教學中的應用，是現代信息技術發展的需要，也是語文教學改革的要求。在衛生職業學院語文教學活動開展中應用慕課，需要在課前、課中和課后等環節發揮其應有的價值，以此使學生在課堂探究、知識鞏固等過程中，實現語文學習水平的提升。為了實現這一點，我一般會利用以下方式應用慕課。

二、課前準備階段

在衛生職業學院語文教學中應用慕課，需要教師在課前做好充足的準備，以精心的設計調動學生的語文學習積極性，使其在多樣的活動參與致用獲得有效發展。可以說，課前充足的準備是有效應用慕課的基礎。我一般會發揮從提供素材、設計問題等方面做好充分的準備。

（一）提供恰當的素材

衛生職業學院語文慕課與傳統的教學模式有著較大的差別。在傳統的教學模式中，知識的掌握一般是以課堂為主要場所的。而慕課模式則是在課前掌握的，踐行的是先學后教的理念。基于此，我在組織衛生職業學院語文教學活動之前，會立足慕課模式特點，結合教學內容為學生精心地選擇一些素材，如微視頻，自主學習任務單等，借此引導學生發揮其主觀能動性，使其在自主學習的過程中，能對新知內容產生感性的認識，同時能帶著知識走進語文課堂，與教師積極互動，提升課堂教學質量。

以《孔雀東南飛》為例，我在課前利用網絡渠道搜集了與之有關的信息，并在信息分析過程中，結合教學要求，為學生錄制了微視頻，同時設計了這樣的自主學習任務單。

《孔雀東南飛》自主學習任務單（節選）

（一）預習任務

1、初讀課文，標注出自己不理解的字詞，并為生字詞注音。

2、再讀課文，找出其中的通假字。

3、再讀課文，整理其中的古今異義內容。

4、根據自己對基礎知識的掌握情況，寫出自己疑惑。

（二）探索任務

1、閱讀文本開頭兩句，分析其使用的手法，及其作用。

2、開頭和結尾部分是否可以刪去呢？為什么？

3、精讀文本第九節，回答問題：

（1）為什么劉蘭芝會每天雞鳴而起呢？

（2）劉蘭芝打扮的時候為什么“事事四五通”呢？

（3）作者在此描繪劉蘭芝的外貌有何目的呢？

（4）用簡短的一句話概括這段的內容。

4、有人認為焦俊卿軟弱，有的認為他忠貞，你覺得焦俊卿是一個怎樣的人呢？

學生在課前通過觀看微視頻，完成自主學習任務單，不僅可以對新知內容建立感性的認知，還可以掌握語文自主學習方法，一舉兩得。

（二）設計明確的問題

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在學習的過程中，如果學生無法做到學思結合，其學習能力的發展將受到限制。課前作為學生自主學習的主要環節，同時也是學生自主思考的主要環節。問題是思維的起點。對此，我在發揮課前自主學習作用的時候，往往會結合新知內容，為學生提出極具探究性的問題，使其帶著問題有針對性的學習，同時結合微視頻恩日哦探尋問題的答案，在問題解決中感性認知新知。而且，在問題的引導下，學生可以進入一個忘我的學習狀態，在探尋問題的過程中，提升語文學習效率。

以《小狗包弟》為例，在教學活動開展之前，我立足本文主旨，為學生設計了這樣的問題：我為什么會對包弟懷有滿滿的歉意呢？作者與包弟的和諧相處在文本中有哪些體現呢？包弟是一條怎樣的狗呢？作者的描寫的過程中列舉了一些生活小事，其目的何在呢？作者用哪些語句展現了對包弟的情感呢？展現了怎樣的情感呢？……如此，學生在問題的引導下，會積極思考，有利于其在理解文本的過程中，獲得思維能力的發展。

三、課堂指導階段

語文慕課的實施是讓學生在課前通過視頻自主學習新知內容，但這并不意味著，不需要教師的指導。學生在線自主學習新知僅是語文慕課教學的一個環節，除此之外，還包括翻轉課堂，在課堂中就課前所積累的內容，與教師、其他學生積極互動。而且，在此環節，教師的指導尤為重要。基于此，我在組織語文慕課教學的時候，往往會從以下幾方面入手，發揮自身的教學指導作用。

（一）創新導入，創設輕松氛圍

翻轉課堂與傳統課堂不一樣，教師在傳統教學中主宰課堂，而在翻轉教學中，指導課堂。從課堂教學的整體性上看，教師主要發揮導入、串聯作用。所以，我在課堂教學活動開展之初，會立足新知教學內容，以多樣的方式導入新知，為學生創設一個積極的學習氛圍。

仍以《孔雀東南飛》為例，在導入活動開展中，我利用多媒體向學生播放了《孔雀東南飛》這首古箏曲，以樂曲為學生創設一個沉郁的課堂氛圍，使其在傾聽的過程中，自由發揮課前所建立的知識儲備，在大腦中描繪場景，以此自然而然地進入學習狀態。

（二）有的放矢，聚焦教學任務

在課前，學生在其主觀能動性的發揮下，早已對新知內容建立了感性的認知，同時還發現了諸多的問題。在課堂教學中，其需要對所發現的問題進行積極探究，從而在問題解決中，深入理解文本。探究討論作為學生互動交流的主要環節，教師需要尊重學生的學習主體性，以問題為中心，引導學生在小組中展開討論。需要注意一點，由于中職生的自制力有限，其在交流討論的過程中，往往會受到外界的影響，或者在自身的影響下，出現打鬧或離題現象。面對這種情況，我會利用分層教學方式，將不同層級的學生劃分到一個小組中，并選擇學優生擔任組長，對本組的討論進行領導。同時，我還會走下講臺，走到學生之間，對其討論進行指導，以保障學生的探究得以有效開展。

以《跨越百年的美麗》為例，學生在理解“質疑尋根”精神的時候存在理解障礙。對此，我以此精神為中心，先利用課件向學生呈現了“盡管這都還是偶然的發現……”這一段內容，之后，鼓勵學生在小組中交流、討論這些問題：這句話當中的“此”是什么意思呢？別人做了什么？居里夫人做了什么？在居里夫人的做法與他人的對比下，你體會到了什么？在學生討論的過程中，我進行巡視，指導。然后，我則鼓勵學生扮演“小老師”，分享本組的討論結果。其他小組成員在傾聽的過程中，可以提出自己的不同看法，由此將小組討論拓展到班級討論中，使學生在思維碰撞的過程中，加深對知識的理解，同時獲得思維能力、語言表達能力等發展。

四、課后檢測階段

語文慕課的本質是以學生為主體，促進學生自主學習能力的發展。通過課前預習、課堂討論，學生的自主學習能力在一定程度上實現了發現，但我們不能止步于此，而應以課后檢測的方式，繼續培養學生的自主學習能力。對此，我在新知教學之后，往往會為學生設計一些在線游戲，以此激發學生完成作業的興趣。在這樣的在線游戲操作過程中，學生可以由易到難地對所學知識進行運用，一旦有不理解的地方，其可以在線與學生、老師進行交流，從而在扎實掌握所學的基礎上，提升自主學習能力。

總之，在“互聯網+教育”該時代背景下，教師要重視慕課，立足其教學模式的特點，在課前引導學生自主預習，在課堂中，有針對性地引導學生探究問題，使其在問題解決中，加深對文本內容的理解。同時，在課后利用在線檢測的方式，引導學生運用所學，鞏固所學。以此，在慕課模式的應用下，提升語文教學質量。