小學音樂教學中德育與美育的體現

葛衛兵

摘要：品德與審美教育是小學音樂教學的兩個重要功能，在此影響下小學音樂教學重心也逐步從“歌唱教學”轉變為“以德育與審美教育”為核心，這既是小學音樂教學的創新，也是基礎教育課程改革深化的結果。但是從實際情況看，在小學階段音樂教學中德育與美育成效不佳，難以有效體現小學音樂教育價值。本文對小學音樂教學中德育與美育教育存在的不足進行分析，進而結合教學實踐提出針對性教學策略。

關鍵詞：小學音樂;德育;美育;教學策略

《中小學音樂教學大綱》要求，基礎教育階段音樂教育不能僅以傳授音樂知識、音樂技能為主，而是需要以情感教育、審美教育為核心，培養學生良好的創新精神與實踐能力，這也是小學音樂課程的基本價值所在。從實際情況看，部分教師在小學音樂教學中并未對學生德育與美育給予足夠的重視，教學評價中也難以科學衡量效果，對音樂教學開展產生一定消極影響。

教學現狀與分析

音樂作為一種藝術形式，本身即具有情感陶冶、審美養成的功能。現實中大部分的音樂教師也很認可音樂的德育功能，但在教學中卻沒有給予突出;依然沿用傳統教育理念，教學中過于關注學生音樂知識與技能的發展。

首先從小學音樂課程看，音樂品德與審美教育的目的在于建立這一藝術形式與學生情感之間的聯系。音樂具有人文性、審美性、實踐性相統一的特點，在以學生品德與審美教育為目標教育過程中，如果單獨強調音樂中的韻律、節拍、節奏等知識性的教育而忽略品德與審美教育，顯然難以滿足新課標的要求。

其次從學生音樂學習角度來看，由于小學生認知等方面因素的影響，在他們心中音樂課就是“唱歌”，所以每次教學演唱的時候學生都會表現出極大的熱情與參與度，僅有少部分學生不愛跟隨老師演唱。但是演唱不是目的，目的在于通過演唱來品味歌曲中的情感表達方式，如果學生只是扯著嗓子唱歌，卻不能體會音樂情感，那么音樂教學很難實現品德與審美的培養。

品德與審美教育策略

在小學音樂新課程標準中要求教師應該“以審美教育為核心”，將音樂教學過程作為學生發現、創造、享受音樂美的過程。所以實現教學中學生品德與審美教育的融合發展，就需要結合小學生認知特點，更新教育理念，具體可以從以下幾個方面進行。

牢固樹立以學生品德與審美發展為目標教育理念 在現代教育理念中，教師是課堂教學的組織者與學生發展引導者;學生是課堂學習的主體，突出學生的主體地位才能激發學生學習能動性，進而更好實現教學目標。在音樂教學中實現學生品德與審美發展目標，就需要教師以學生發展為主體，在課堂中尊重學生之間差異與個性化發展。作為進行品德教育最重要的手段之一，在音樂歌唱教學中教師只需要教會學生演唱，了解音樂創作背景與隱含的意義，那么學生在反復吟唱中就能促進品德的發展，讓學生通過演唱親自體驗音樂情感，讓音樂在學生內心扎根。例如，帶領學生高歌《義勇軍進行曲》，配以現代多媒體技術，學生的愛國情感自然升華。

音樂教學中突出賞析教學 音樂賞析是小學音樂教學的重要內容，也是培養學生良好品德，增強學生審美體驗的重要途徑。尤其是在一些愛國歌曲中，通過欣賞，學生能夠在或悲或喜、或激情或低沉的音符下感受音樂情感，對小學生世界觀與情感產生深刻的影響。這在我國基礎教育音樂課程標準中也有很好的體現，如課程標準中強調培養學生對音樂的感受力、鑒賞力。例如，在欣賞冼星海創作的《黃河大合唱》中，音樂中描繪了中國人民不屈不撓的斗爭精神;以及面對外敵入侵時不怕犧牲、勇于奉獻的英雄舉動。在類似音樂賞析教學中，教師可以多采用現代信息技術，通過視頻、圖畫等方式將波瀾壯闊的民族斗爭歷史展示給學生，為學生欣賞創造一個多層次的環境，進而促進學生品德發展。其次為突出學生審美能力發展，在音樂賞析內容選擇時教師也需要結合小學生認知特點與生活經驗，對賞析內容進行針對性選擇。將更多傳統音樂、經典的音樂引入欣賞課中，不斷提升學生審美水平。

優化教學評價方式，引導學生品德與審美發展 在音樂教學評價中，教師對學生或批評、或鼓勵的言語總是能夠引導學生成長方向。在引導學生思想品德與審美能力發展中，教師也需要對教學評價方式進行優化，突出教學評價中品德與審美評價內容，建立以學生品德與審美能力發展為導向的評價體系。例如，在音樂賞析中，教師在對音樂故事、背景進行講述，學生欣賞完音樂之后，教師可以讓學生略談對音樂的理解與感受。教師根據學生表述進行評價，進而引導學生品德與審美能力發展。

結束語

隨著基礎教育改革的深化，傳統教學方法與內容已經不再適合小學音樂教學的發展。但是小學音樂教學中學生品德與審美能力的培養是一個長期的過程，并非能夠在短時間內實現。所以需要在對小學生認知特點與人才培養目標進行分析的基礎上，對小學音樂教學內容、方法進行創新，進而實現學生品德與審美能力的發展。

參考文獻

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[2]張海蓉.談如何在小學音樂中實施德育教學[J].大眾文藝，2011（3）.

（作者單位：江蘇省南通市韜奮小學）