兒童視域下漢字課程體系建構與創新

王鳳華

摘要：通過反思漢字教學存在的“缺失童年、缺少實踐”等實際問題，運用“兒童是漢字學習自主參與實踐者”理論基礎建構漢字課程體系，立足“六項研究”、“三項結合”，通過重構、歸納、實踐、創新打造適合兒童的漢字課程。

關鍵詞：兒童視域;漢字課程;體系建構;創新實踐

“人生聰明識字始。”《義務教育語文課程標準》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”，要求教師要“培養學生熱愛祖國語言文字的感情，初步掌握學習語文的基本方法”，從而使“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，感受漢字的美，感受祖國文字的博大精深”。

識字教學現況

目前識字教學的現況令人堪憂。經調研，在小學語文漢字教學中存在兩個突出問題。

遠離課標，缺失童年 遠離課標“讓學生愛上漢字、力求識用結合”等要求，普遍采用“填鴨式”的教學，學生嚴重缺乏自主快樂個性的童年學習空間，不利于學生興趣培養和文化傳承。

缺失生活，缺少實踐 從兒童的視角，指向生活運用是目的，知識只是其中的一部分。缺失生活和實踐的課程與文化傳承脫節、與兒童真實生活脫節、實踐運用能力嚴重不足，難以起到引領作用。

這些，造成本應該對漢字充滿熱愛和興趣的小學生，卻覺得漢字學習枯燥乏味、難記易錯，在閱讀、寫作、生活運用中錯字頻出的窘況，社會評價頗為不堪。

課程的體系建構

課程組通過近十年的漢字研究發現，要系統解決以上問題，就需要創建新型的小學語文漢字課程，整個過程分為三個階段。

漢字課程重構階段 從解決兒童在漢字學習中的地位出發，提出了“兒童是漢字學習自主參與實踐者”的理論假設，采用一邊研制一邊在低年級嘗試檢驗的方法，觀察學生是否在興趣提升、文化積淀和實際運用能力方面有所突破。經過反復嘗試，由于形式創新，內容豐富、指向生活運用，課程受到了學生和家長的熱烈歡迎和高度評價，校內外掀起了學漢字、用漢字的高潮，從而驗證了假設，奠定了理論和實踐基礎。

經驗成果歸納階段——漢字學習模式的創建 本階段從學校開始推廣使用漢字課程，開始進行實踐研究，解決漢字課程的優化及學習模式創建問題。通過總結實踐經驗和理論研究，創建了基礎漢字課程的新范式——回歸課標、尊重兒童、聯系生活，并開始在周邊學校進行區域推廣。

理論成果推廣階段——實踐導向模式的創建 課程組先后主持國家、廣東省、深圳市三級規劃課題五項，采取“用課題研究促實踐”的方式開展教學實踐和推廣。一是結合深圳地域特點完善課程并在本校全面實施，并聯絡國內不同地區學校同時開展教學實踐和檢驗。二是以省市課程成果評比獲獎為契機，以名師工作室推廣為方式、以國內各專題論壇學術研討為平臺，吸引全國更多的教師實踐本成果，擴大傳播效益，推動兒童漢字教育的發展。

本課程從順應兒童生活出發，認為不能把兒童僅看作知識的容器，從而提出了“兒童是漢字學習自主參與實踐者”的理論假設，通過省內外多所不同層次學校的實踐檢驗，證明了小學生有興趣、有能力用科學方法進行漢字基本字學習，積累表達運用，參與兒童漢字文的創生與實踐，將漢字教學由“單一學習方式”轉變為“為兒童而創新學”。

以此理論為基礎，結合語文是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性”的課程定位，以創新為核心，系統創建了小學語文漢字課程的新范式——兒童漢字文化學習課程，擬定了“文化、技術、思維”一體的目標體系，生活經驗、文化熏陶與綜合融合的內容結構，“為兒童而創新學”的教學模式，從興趣到實踐的綠色評價方法，設計了學生喜愛、內容創新的系列校本課程，注意學科與信息化的深度融合，注重滿足學生個性化學習;要注重聯系生活、多元文化的融合，嘗試進行中國的STEAM漢字項目主題式學習。（如表）

課程提出六項研究：漢字的秘密、漢字的趣聞、漢字游戲宮、漢字朋友圈、漢字的微課、遨游漢字王國。夯實基礎、積極創新，對漢字精講趣練，為學生創設豐富多彩的學習情境，有計劃地形成“熊貓小博士漢字研究”系列校本課程。

在課程開發中，我們進行“三個結合”項目：夯實基礎與積極創新相結合;兒童心理需求與自主學習相結合;重點突出與多元學習相結合;把每個漢字放置于網狀學習結構中，讓孩子感受漢字文化，愛上漢字學習，從而讓教師的教、學生的學發生根本變化。

課程創新與實踐

課程創新 首次提出了“兒童是漢字學習自主參與實踐者”的觀點。解決了小學漢字教學中“單一學習方式”的問題，提出“兒童視域，守正出新，傳承文化，凸顯運用，汲取學科領域的最新成果”的課程理念，讓更多兒童有興趣有能力參與漢字的學習研究，確立了“兒童始終站在課程中央”的主體地位。

首創了文化與信息技術相融合的課程體系，實現了人文素養與技術素養并舉。提出的目標層級結構，創立了“文化、技術、思維”一體的目標體系的統一體;提出的內容結構，運用微課程輔助教學，將漢字文化、技術文化與項目式融合一體，構建了內容形式豐盈的漢字課程體系。

首創“為兒童而創新學”的教學模式，實現學習方式的創新。即“文化引領、趣聞分享、互助闖關、項目學習、綠色評價”，將范例教學和基于項目的學習整合在一個流程中，改變了“填鴨單一式”教學，將學習方式轉變到自主、合作、探究上來，使創新精神和實踐能力的培養落到實處。

作為深圳市第一套以基礎漢字綜合學習為載體的系列課程，引導學生嘗試進行中國的STEAM漢字項目主題式學習，滿足學生個性化合作型學習，對學生綜合性學習、綜合能力的提升起到了引領作用。先后獲得省中小學課程成果一等獎、市精品課程、區認定校本課程，被選為省內外多所學校的特色課程。

新的學習方式點燃學生學習熱情，自主學習能力提高 通過諸多對比調查，發現各實驗學校絕大多數學生喜歡“為傳承而創新學”的教學方式，充分滿足學生個性化學習。在師生間掀起了新內容、新教法、新學法的教學革新浪潮，學生均認為自己有興趣有能力學好漢字，自主學習能力得到跨越式的提高。

作為以基礎漢字綜合學習為載體的課程，我們在課程構建和創新實踐時，始終貫穿學生已知、需求、動機、興趣、學習規律這條暗線，立足年段學生年齡特點，提出多項研究。整個課程融知識、能力、實踐為一體，呈現主線清晰、目標明確、底蘊豐厚、趣味橫生的綠色態勢。在課程系列構建和實踐中，一直在思考一個問題，課程是什么？通過十年來的研究思考，我們的回答是：課程，是教育的核心產品，是孩子和未來的源頭。有什么樣的課程，就有什么樣的教育，就有什么樣的孩子，就會有什么樣的未來！

參考文獻

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區南灣學校）