初中數學中創設問題情境的開展

崔向斌

【摘 要】本文結合當前初中課堂教學工作開展的實際情況，提出創設問題情境教學方法開展的必要性，以及在課堂實施中的相關原則，有針對性地找到問題情境的具體創設策略。希望能真正發揮情景創作具有的優勢和特色，以便保證學生能在教師正確的引導下，提高自身學習能力和效果，進而在未來成長的過程中，不斷發展和進步。

【關鍵詞】初中;數學;問題情境

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020） 30-0027-02

初中階段數學知識的學習，對于學生來說存在著一定的難度，主要就是因為數學知識要求學生擁有良好的邏輯思維能力，才可以理解其中復雜的知識點。所以本文也結合數學課堂教學工作的開展情況，提出情境創設方法在其中的具體融入策略，希望能真正發揮情景創設本身所具有的優勢和特色，以此為學生更好的知識學習以及綜合素質和能力的提升做出巨大的貢獻。

一、創設有效問題情境的必要性及原則

在初中數學課堂教學工作開展和實施的過程中，問題情境創設最主要的目的就是提高學生對數學知識內容理解的效果，以及激發學習的積極性，讓學生參與到課堂之中解決問題、提高能力，也能通過問題情境的創設，幫助學生形成良好的數學思維模式。在課堂教學中，教師不能把所有的教學都按照傳統方式一股腦地傳遞給學生，而是需要讓學生循序漸進、由淺及深地掌握數學所包含的內容。所以問題情境的創設就可以把知識融入問題中，利用情境創設的方法，讓學生深入課堂的內部，不斷地進行思考和探究，也能鼓勵學生自主學習相關的知識，進而獲取數學學習的能力和水平，從而促進學生未來的良好發展和進步。所以也能看出，初中數學課堂教學工作開展中，創設有效問題情境具有一定的必要性。在教學的過程中，數學課堂所涉及的知識內容是比較多的，但是數學知識來自生活，也應用到生活之中。所以教師更需要以此為依據，創設合理的問題情境，利用潛移默化的方式引導學生學習知識，提高課堂教學的效率。

數學課堂問題情景創設中，第一個原則就是需要提出明確的問題，教師還需要通過有效的情景創設，明確提出問題，讓學生參與課堂活動之中，積極地對問題進行思考分析和學習，這樣才能提高教學的效果，也能幫助學生形成良好的思維水平和能力。

第二個原則就是提出具有新意的問題，在教學的過程中，很多教師所面臨的問題都是學生比較常見的錯誤。所以教師在明確提出這些問題的同時，也需要利用比較具有新意的問題，讓學生能真正意識到自己存在的薄弱之處，并且在不同的情況下都能一改自身存在的問題，有針對性地提高自己數學學習的能力。

第三個原則就是提出具有挑戰性的問題，問題情境的創設并不是利用一些簡單的問題，讓學生正確回答就完成了教學的任務，這樣會導致學生喪失學習興趣，甚至出現抵抗心理。所以教師還需要根據學生知識學習的情況，有針對性地設置一些具有挑戰性的問題，讓學生能在探索鉆研的過程中最終得到答案，以此保證學生獲取一定的成功勝利之感，在相互幫助團結共進的心態之下，完成挑戰性的問題，以此打造高質量的課堂教育環境。

二、初中數學中創設問題情境的開展策略

（一）在學生生活經驗的基礎上設置情境

在初中階段數學課堂中所涉及的知識內容往往都是建立在實際生活基礎上的，所以教師在為學生創設問題情景的時候，也需要結合生活化的教學理念，有針對性地利用生活中的情景以及生活中的素材，根據具體教學的內容，選擇合適的問題情景創設方式，這樣才能促使學生對數學知識內容有著深入的思考。

例如：教師就可以列舉商場打折的活動，讓學生選擇怎樣購買產品最為合適？再如，ABCD四個小區附近，想要開一家超市，設計出四個小區到超市最短的距離？這些都能結合數學課堂進行合理有效的問題情景創設，也能利用生活化的知識特點，幫助學生對課堂所包含的知識內容產生足夠的學習興趣，以此加深學生對所學習知識的印象，提高學生學習的效果。根據研究能看出，數學知識內容在理解的過程中，只有把理論與實際生活相互聯系，才更加具有活力和生命力。所以在數學課堂教學工作開展的時候，教師也需要利用數學知識內容與現實的生活相互結合，創設出問題的情景，讓學生真正根據生活實例，感受到數學知識的親切感以及魅力之處，從而讓學生真正認識到數學知識就在身邊，激發起學生對知識內容學習的積極性，幫助學生深入地對問題進行思考，從而輕松地解決問題，達到知識傳授的目的。

（二）注重學生的實踐活動，創設有效的問題情境

在最新課程標準提出之后能看出，全新教學理念要求初中數學課堂上能利用有效的問題情境創設，優化課堂教學的過程，也需要注重引導學生積極主動地參與到課堂問題探討的過程之中，以實踐活動的方法，真正把課堂教學的特色進行展示，推動學生真正掌握數學內容的核心思想，也能讓學生對數學的概念和相關的理論有著更深層次的了解，使學生的知識學習效果得到實踐和驗證，這也是提高數學課堂教學質量最為關鍵的一項內容，更能凸顯學生在數學知識學習階段所具有的價值。

例如：在講解《正方體的展開與折疊》這部分知識的時候，教師就可以創設相關的問題情境，指導學生首先準備好需要使用的學習工具，如，立方體和剪刀等，然后讓學生采用小組劃分的形式開展相應的競賽，在競賽準備工作實施的過程中，通過學生的實際操作，保證立方體可以在不同的情況下進行折疊和裁剪，使學生能真正把自己的想法融入不同的創作作品中，也能讓學生的作品粘貼在黑板上進行展示。這樣的課堂教學方法能利用競賽和小組合作等各種各樣的教學模式，真正提高學生學習的主動性。在此基礎上把正方形的概念引出，與實際的剪紙情況相互結合，幫助學生在實際動手操作的過程中，了解正方體和正方形的特點，掌握其中的規律內容等。這樣的教學方法能真正利用實際的課堂教學環境.提高學生的認知水平，加深學生對所學習知識內容的印象，從而促進學生的良好發展和進步。

三、結語

綜上所述，縱觀我國初中校園內部教學工作開展的實際情況可以了解到，一直以來，由于受到了傳統理念的影響，在數學課堂上教師所采取的都是以自己為核心的一言堂教育模式，學生只能機械地跟隨著教師的腳步學習相關知識內容，完全無法提高自身的綜合素養，導致學生的潛能也無法得以激發，這樣的教學方法不符合最新課堂教育理念所提出的要求。所以本文也結合以上的內容，重點分析問題情境創設的模式，在課堂中的導入策略，希望能最大限度地發揮教育所具有的特色，保證學生在問題情境的引導下，真正提高自身的綜合素養和能力，以便在后來的發展過程中，不斷地吸收知識、快速進步。

參考文獻：

[1]汪園娣.基于數學核心素養的深度學習實踐初探——以“函數的零點”教學為例[J].上海中學數學，2018（07）.

（責編 張欣）