巧用繪本 促進英語教學

張培

【摘? 要】? 英語是一門培養學生語言素養和鍛煉語言能力的學科，更是小學教育的重要組成。由于英語為學生第二語言，在學習中不可避免會存在問題，因而需要引入有效激發英語學習興趣的教學方式。繪本有著語言簡練、童趣且教育性強等特征，運用于英語教學可有效調動學生探究英語知識興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】? 小學英語;繪本;教學策略

隨著新課程改革全面實施，新型教育方式成為課堂教學亮點。英語作為一門鍛煉學生語言能力學科，應用繪本能較好地激發學生探究英語興趣，全面提高英語教學效率，促使學生在生動、愉悅的氛圍中高效掌握語言知識和技能。

一、合理選取繪本，激發學習興趣

當前很多英語教師在教學中廣泛應用繪本，為了更好地激發學生學習興趣，提高教學效率。但在教學中并非隨意選擇繪本，還是要結合新課程改革標準提出的發揮學生主體作用需求，使選擇的英語繪本能滿足學生探究英語知識需求，更能借此調動學生參與英語學習興趣，最重要符合英語課程教學進度，由此一來才能更好地發揮繪本優勢作用，全面服務于教師教學和學生學習。

以my friends一課為例，教師在教學過程中則引入繪本《I Love my new friends》，教師針對繪本內容提出以下問題：“Students，how many good friends are there around you？”之后為學生展示繪本。即繪本中講述小豬和小象是一對好朋友且在交往中發生的趣事。小豬獲得新玩具后會主動和小象分享，但誰知小象在玩的過程中不小心將玩具摔成兩半，小豬并沒有因此責怪小象，它們之間的感情還和以前一樣好。英語教師講解章節知識時可穿插上述繪本故事，讓學生理解和掌握部分英語詞匯和語句等知識內容，例如在生活中常見的問句：“Who is your good friend？”或在教學結尾的讓學生相互分享與自己朋友發生的事情，并告知學生和朋友相處應學會相互分享，這種教學方式能有效增強學生對所學知識理解和記憶，更促使學生形成良好的行為習慣。

二、創設教學情境，強化情感體驗

相關語言研究者提出，人們在應用語言時會運用預先編制的語塊，而語塊則基于語法規則的語言單位。對于小學階段學生而言，在英語學習中必須掌握的語塊為基本句型，但傳統教學中運用的死記硬背方式必然無法使學生高效掌握知識，甚至還會讓學生對英語學科產生抗拒和厭煩情緒，降低語言自信，長此以往在課堂學習中就會敷衍教師開展的一切教學活動。對此，英語教師可在課內外句型相通處創設情境，為真實語言交流奠定良好基礎。

以Unit6 What time is it？單元中的Storytime模塊為例，學生在學習該章節已掌握“Its…oclock”和“What time is it？”等句型。對此，教師引入繪本《The old clocks new hands》。該繪本講述某個村莊中有座神秘古老的鐘，村民都通過這個鐘表明確時間，因而成為村莊無法缺少的物品。一天村莊進了條蛇，大家因恐懼而不愿接近它，只有村里的老鐘愿意和蛇交朋友。某日狂風暴雨席卷村莊，過后村民發現鐘表的指針壞了，無法為村民報時，老鐘因此十分難過。蛇看到此情況后就來幫助老鐘，它成為鐘表的指針。英語教師在教學中將繪本分為多個部分播放視頻，播放后則將學生引入對應的情境當中，之后挑選數名學生扮演繪本中的角色并運用what times is it ？句型回答問題，鞏固所學英語知識，并借此感受繪本故事中主人公跌宕起伏的心情。英語教師在上述教學中為學生搭建和繪本人物溝通交流的方式，順利進入文本。情境不同，即使相同的語句也有不同的思想感情和內涵，學生在練習英語句型時應充分感悟知恩圖報和與人為善的生活哲理，不僅讓學生深入理解所學英語知識，更打破以往過于關注教育功能而忽略核心素養培養現狀。

三、借助任務驅動，高效掌握知識

所謂任務驅動即教師結合教學內容、教學目標設置相應的任務，同時基于問題探索形式激發學生潛在的求知欲，促使學生思維處于活躍狀態，并借此增強學生分析問題、發現問題和解決問題能力。同時在教學中要充分發揮學生主體作用，以任務形式展現教學內容，引導學生探究思考并表達自身見解，提高學習效率。

以Unit1The kings new clothes單元為例，學生在此之前已學習過去式規則用法，然而無法切實理解其中內涵，但教師在教學過程中過于重視知識點，無形中加重學生學習語法難度。對此教師則引入繪本《A carrot seed》，有效激發學生大腦對“過去式”認知。首先設置任務問題①What did the little boy do in the story？學生在上述任務問題引導下先自主閱讀繪本并畫出和過去式有著緊密聯系的語塊。同時教師運用多媒體為學生呈現繪本圖片，學生在閱讀后可嘗試解讀語塊含義并歸納總結出過去式規則為ed（d）結尾規律。其次設置任務問題②What did people say to the little boy？借助上述問題讓學生細讀繪本內容并標出重點句型。教師再為重點句型搭配音樂并編成小學生喜愛的兒歌讓其誦讀，學生在自主閱讀過程中能明確say的過去式為said，keep的過去式為kept，從音、形、義三個層面強化對語法的認識和理解，更為后續不規則動詞教學奠定堅實基礎。

總之，繪本在小學階段英語教學中發揮著不可小覷的作用，尤其在激趣和鍛煉學生語言能力更有著顯著優勢，改變傳統灌輸式教學方式，強調學生主體性，有效提升學生英語學習效率，實現預期課程目標。

【參考文獻】

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