淺析小學低年級數學口算能力培養

張愛玲

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，小學數學口算教學變得越發重要。小學數學口算教學關乎學生快速反應能力和邏輯思維能力的養成，在學生數學學習生涯中起著極其關鍵的作用。本文淺談了小學低年級數學口算能力的幾點培養策略，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學數學;口算能力;培養策略

能夠熟練地掌握口算技巧，對于節省學生的計算時間，提高學習效率有很大的意義，而且每天進行適當的口算訓練，可以達到活躍思維的目的，因此，在小學低年級階段重視學生的口算教學是很有必要的。

一、游戲教學，提高興趣

對于小學生來講最好的老師永遠不是我們，而是興趣，如果小學生有了一定的學習興趣，那么在平時的生活當中，就會主動的進行口算的學習，自身的數學口算能力也就自然得到提升，所以我們在對小學生進行教學的過程中，應當重視培養小學生的學習興趣。對于小學低年級學生來講，游戲是他們最為感興趣的活動，所以我們可以通過游戲的方式，來帶領小學生進行數學口算的學習。

例如：在教學過程中，可以帶領學生進行口算的比賽，老師將一些計算的問題寫在一些紙板上，然后拿出紙板讓學生來進行口算，并且對于那些回答問題較多并且正確的學生，我們要及時的進行獎勵，讓學生更加有積極性的進行口算學習。教師也可以將學生分配成為不同的小組，讓小組之間進行競賽，將老師提出的問題進行回答，通過小組成員之間共同的合作，來將問題進行口算，并且得出自己的答案。教師最終進行統計，并且將回答問題最多，并且正確的小組進行獎勵，讓學生更加有積極性的進行口算的學習。

二、直觀教學，掌握技巧

就當前低年級小學生的數學口算情況來看，要想真正地提高其口算能力，教師需要充分地發揮其專業素養的作用。在低年級口算教學活動開展中，教師往往會采取多樣化的方式，如情境創設、動手操作等，引導學生在自主參與過程中獲得算理知識，掌握各種口算技巧，為其口算能力的提升打下堅實的基礎。

例如：以“10以內的加減法”該內容教學為例，筆者在教學活動開展中，嘗試利用動手操作的方式，引導學生運用手中的學具——小棒，通過擺一擺對簡單的加減運算產生感性的認知，初步掌握口算中的加減問題。具體來說，筆者首先為學生創設了這樣一個故事情境：在森林運動會中，參加長跑的是8只猴子，4只大象，請問一共有多少只動物參加長跑比賽。在情境的引導下，鼓勵學生運用手中的小棒，擺出不同小動物的個數，以此數出總數。在學生數出總數之后，口算教學本該結束了，但為了使學生獲得算理知識，再次提出這樣的問題：還有沒有其他的方法來算出問題的答案呢？在該問題的引導下，筆者將“湊十法”講述給學生，并引導學生操作。在這樣的動手操作過程中，學生可以掌握算理內容，有利于其靈活計算的實現。

三、算理教學，知其所以然

要求學生進行口算練習是為了節省計算時間，提高效率，在有限的時間內解決更多的問題。有的學生由于不明白口算原理，導致對口算的步驟一知半解，在進行口算練習的時候，算“10以內的加減法”還在用數指頭的方法，或者列豎式算口算題，這根本就是本末倒置，失去了口算訓練的初衷。為了讓班級里的學生掌握口算方法，筆者專門拿出時間和學生認真討論計算過程，讓學生交流他們的算法，大家一起把口算的過程拆分開，再組合到一起，討論用怎樣的數字組合才能使方法最簡便，使學生對這本應該在大腦內進行的活動有了進一步的了解，明白原本一看就得出的答案是從何而來，從而學會自己總結方法。

四、端正態度，培養習慣

巴金先生曾經說過，成功的教育是以良好習慣的養成為基礎的。就當前低年級小學生在口算過程中經常出現的各種失誤，看錯符號等問題來看，其主要是由學生不良的口算習慣造成的。對此，要想使學生獲得口算能力的提升，教師在小學低年級數學教學活動開展中，除了要引導學生掌握基礎的算理知識，組織口算訓練活動之后，還要對良好口算習慣的養成給予充分的重視。基于此，筆者在低年級小學數學教學活動開展中，往往從學生接觸數學計算開始，引導其充分發揮“眼腦”的作用，看清楚每一個問題中的數字和符號，然后發揮已有知識儲備的作用，搜索算理內容，尋找到合適的口算方法，以此有效計算。對于一些粗心的學生，要求其在觀察問題的過程中，利用手中筆將問題寫下來，在寫的過程中，通過對比觀察數字和符號，以此保證算式內容的正確，為其準確計算打下基礎。

總而言之，培養學生的口算能力是一個長期的訓練過程，需要教師善于挖掘教材中的積極因素，通過多種方法和途徑循序漸進地培養學生的口算能力，提高學生的口算速度和質量，為小學生日后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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