對小學語文課外閱讀習慣引導策略的探究

張秀珍

摘 要：一直以來，課外閱讀就是學生開闊視野、完善自身語文知識構架的有效途徑，在當前這個教育改革時代背景下，人們愈加重視對學生進行閱讀培養(yǎng)。閱讀習慣的培養(yǎng)要從小開始，小學階段的孩子正處于積極探索知識的成長階段，小學語文教師要承擔起這份閱讀教導重擔，通過有效的閱讀指導讓孩子們從需要閱讀逐步發(fā)展到建立其閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而更好的探索不同作者的思想世界。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;興趣培養(yǎng);習慣引導

一、小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)的重要性

小學語文一切教學活動都是建立在閱讀基礎上的，沒有養(yǎng)成良好課外閱讀習慣的學生們難以對語文課堂教學提起興趣。擁有良好的課外閱讀習慣不僅有助于學生豐富詞句的積累、拓寬視野范圍，還能為其他科目的學習奠定一個良好的文本理解基礎。一方面，正處于養(yǎng)成良好學習習慣、培養(yǎng)思維方式和樹立正確價值觀重要階段的小學生，良好閱讀習慣的培養(yǎng)既能保證課外閱讀質量，又能提升學生自身語文素養(yǎng);另一方面，課外閱讀的過程中能讓學生收獲很多課堂以外的知識，完善自身的語文知識體系。由此不難看出小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。

二、小學語文課外閱讀習慣引導策略

（一）以興趣為基準，凸顯課外閱讀的樂趣

以興趣為基準是帶領學生進入廣袤課外閱讀世界的關鍵條件，進一步激發(fā)學生對閱讀課外書籍的興趣，讓其感受課外閱讀中的樂趣。對此需要教師及探索多種不同的興趣激發(fā)課外閱讀指導法，通過課外閱讀興趣的激發(fā)來創(chuàng)造學生開展閱讀的學習驅動力，在這一驅動力的推動下主動的踏入課外閱讀世界，出于主觀能動性開展自主閱讀。在課外閱讀引導中激發(fā)學生閱讀興趣的方式有很多，比如角色扮演、故事引趣、經(jīng)典課文引領等。以日常教學中的《兩小兒辯日》為例，從課堂開始入手激發(fā)學生興趣，通過角色扮演將文中的場景生動的展現(xiàn)出來，在兩個小孩與孔子的扮演過程中體驗辯論的快感，以及思想碰撞的愉悅感，在這一基礎上引導學生在課后進行相關古詩文的閱讀，比如《湯問》、《紀昌學射》，或者基于辯論類方向推薦學生閱讀《船長與海神的辯論》、《哭婆婆的故事》等辯論類書籍。通過這種引趣法讓學生通過實際的閱讀感受樂趣，進而開展自主課外閱讀。

（二）閱讀計劃的合理制定，培養(yǎng)良好閱讀習慣

合理的制定閱讀計劃能在小學生進行課外閱讀的時候起到一定的監(jiān)督和指導作用。自控力不足是普遍存在于小學生群體里的問題，一旦踏出教室走出學校便無心學習，所以要在小學階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣就要注重對學生行為和心思的監(jiān)督和引導。一方面需要教師根據(jù)該年齡段學生的認知特點和行為規(guī)律進行課外讀物推薦，既要符合小學生的認知能力水平，還要符合他們的認知發(fā)展規(guī)律。另一方面要重視對學生課外閱讀成果的檢查，以《鋼鐵是怎樣煉成的》可以課外讀物為例，在剛開始教師可以給學生足夠充裕的兩周閱讀時間，每天用20分鐘閱讀即可，第二天結合語文課堂邀請學生來分享昨天閱讀的內容片段，指出具體人物或事件。值得注意的是教師的監(jiān)督和檢查不可間隔太遠，最好是以作業(yè)式的天天讀、天天分享模式，督促學生養(yǎng)成閱讀習慣，逐步將閱讀融進生活，并享受其中。

（三）重視閱讀方式指導，培養(yǎng)良好閱讀習慣

作為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣重要時期的小學階段，教師一定要全面掌握該階段學生的能力水平，有針對性的開展課外閱讀指導，從興趣激發(fā)、讀物選擇到閱讀指導等環(huán)節(jié)入手幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。除了為學生甄選與生活密切相關，符合身心發(fā)展規(guī)律的書籍內容以外，更重要的是適時的介入閱讀過程，及時給予個性化的閱讀指導意見，比如在閱讀之前大致向學生介紹多種閱讀方法，精讀法、瀏覽法和范讀法等，針對不同的文本類型和題材選擇適宜的閱讀方法，提高閱讀效率，同時為了更好的積累和整理課外閱讀知識，可用自己喜歡的方式標記或者抄錄好詞好句。

（四）造家庭閱讀氛圍，助力閱讀習慣的養(yǎng)成

缺乏良好的家庭閱讀氛圍是導致小學生課外閱讀效果不理想的一項重要因素。大部分小學生的父母們都忙于工作，沒有過多的精力去關注孩子的課外閱讀習慣培養(yǎng)，自身也缺乏閱讀興趣。對于這種情況教師可以通過線上家長會的方式逐漸強化家長們對課外閱讀重要性的認知，重視家庭課外閱讀。作為家長也需要進行自身反思，定期的為孩子選購課外讀物，盡量花時間陪孩子一起閱讀，發(fā)揮言傳身教的影響力去感染學生。還可以與孩子一起制定課外閱讀目標和任務，以此來監(jiān)督孩子良好課外閱讀習慣的養(yǎng)成，相信堅持實行一段時間后就能讓學生樹立良好的閱讀意識，提升語文素養(yǎng)，同時拓寬知識面。

三、結束語

總而言之，教師要在小學生課外閱讀實踐過程中發(fā)揮積極的引導作用，讓學生通過課外閱讀擁有更多收獲的同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，基于這個基礎更加廣泛的用正確的方式落實閱讀實踐，推進學生知識體系的建立與完善，提升當代小學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳玲.小學語文課外閱讀習慣如何引導[J].散文百家（下），2019（10）.