0-3歲嬰幼兒早教機構教育現狀及對策研究

張翠玲

摘 要：近幾年來，0-3歲嬰幼兒的早期教育被社會廣泛關注，各種早教機構應運而生。本文主要對日照市東港區的早教教育機構進行調查，分析了早教機構在師資建設、環境創設、課程創設等方面的現狀及存在的問題，然后提出了相應的對策。

關鍵詞：嬰幼兒;早教機構;教育現狀、對策研究

0-3歲這一階段是人最開始的成長階段，同時也是早期教育最基礎的階段。所以，0-3歲的嬰幼兒教育已經引起了社會的廣泛重視。早期教育機構作為專業的教育機構，其教育能力將會對嬰幼兒的教育質量產生直接的影響。而由于人們對于早教機構的需求不斷上升，所以早教機構的數量在迅速上升，但是卻存在教育質量參差不齊的問題。

一、0-3歲早教機構教育現狀

（一）環境創設現狀

環境方面主要涵蓋早教機構的地理位置、教室中的玩具配備等。而大部分的早教機構位于小區臨街或是寫字樓，但是其有一共同特點，那就是處于主要的街干道上。處于主街道是因為交通便利，便于宣傳招生和接送。另外，早教機構還會根據教學內容來劃分各個區域，早教機構中通常會有體能課程教教室、藝術課程教室等，而教師通常會為嬰幼兒配備教具與玩具。早教機構在活動區域中，同樣也會為嬰幼兒提供可以促進全面發展的音樂玩教具、運動玩教具。但是，各早教機構在創設的精細度方面做得還略有不足，并沒有科學、嚴格、準確的環境創設理論，一些創設是僅憑感覺而為。

（二）課程創設現狀

課程建設能夠直接體現出早教機構的教育質量。而早教機構內的教育課程理念的創設依據主要是根根學前教育學、兒童心理學等研究成果，課程涉及到智力、語言、情感以及運動等。另外，每一個早教機構都會開設自己的特色課程，例如紅黃藍親子園的水育、英語等。早教機構會根據嬰幼兒的年齡來推薦適合的課程，并且年齡劃分標準與現行嬰幼兒教育的研究成果相符。而課程教學形式則是采用集體教學形式或是分組教學形式。其中，集體教學是親子共同參與，而分組教學則是一個教師指導一個小組。但是，部分早教機構的課程來源均來自于加盟機構的授權課程，所以在課程方面存在著缺乏自主創新性的問題。

（三）早教機構師資現狀

現階段早教機構教師的入職門檻低，資格良莠不齊，大專生居多，最高學歷是大學本科畢業，而具有專業育嬰資格的教師數量非常少。授課教師基本上應屆往屆的專科生，年齡小，她們沒有生育經驗，育兒知識缺乏。雖然教師在入職前后會接受總部短期的培訓，培訓合格后直接上崗就職。但是因為機構的培訓過于形式化，只要去參加了就能獲得證書。并且獲得的證書只對本機構有效，不具有專業性。雖然機構對工作人員有相對應的培訓，但早教機構的師資隊伍整體較差，專業知識欠缺，相關技能生硬。

二、0-3歲嬰幼兒早期機構開展教育的對策

（一）加大對環境創設的力度

早教機構需要認識到環境對于教育的重要性，為嬰幼兒營造一個溫馨悅納、安全的活動環境。同時，在環境創設過程中，不能率性而為，需要考慮到嬰幼兒的實際需求，同時在早教機構中需要設立環境創設理論。

（二）課程創設形式與指導形式需要多樣化

當前的早教機構中，主要是采用集體指導形式，只有很少的時候會采用分組教學。為了能夠實現全面發展，并滿足不同家長的需求，早教機構需要與家長之間經常溝通，共同來設計適合嬰幼兒的指導形式。

首先，可以定期舉辦家長交流會，在設定一個主題之后，邀請具有豐富經驗或是相關專業的家長交流經驗，討論在家庭中關于育兒的難題與有效的處理措施。其次，為了能夠更好的在社會中推廣早期教育，早教機構還可以向家長發送家庭指導書等指導材料，讓家長可以更好的在家中對嬰幼兒開展早期教育。同時，早教機構還可以創設早教服務網站，并基于家長的需求，在網站中為家長提供一對一的指導服務或是上門指導等。

（三）豐富指導內容，對家長開展全方位的指導

嬰幼兒的發展必須要是全面發展，既具有生理上的發展，還需要有心理方面的發展。所以，早教機構也需要豐富指導內容，不僅需要關注嬰幼兒在感知能力、思維與動作、語言等方面的發展，還需要重視嬰幼兒在個性、情緒等方面的發展。具體來說，早教機構需要為嬰幼兒創設溫馨的環境，并以情感為紐帶，積極與嬰幼兒之間建立依戀關系，并時刻關注嬰幼兒的需求。教師在開展教育的過程中，要注意為嬰幼兒創設伙伴交往的機會，為其提供共同玩耍的機會，從而實現伙伴關系的建立。

三、結束語

綜上所述，本文對于當前日照市東港區的早教機構中，關于課程現狀、師資現狀以及環境現狀等進行了調查，然后提出了早期機構開展教育的對策，希望早教機構可以為嬰幼兒帶來更好的教育。

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