“交互補償模式”理論下的《報刊閱讀》教學模式探討

祁玲 景治強

摘 要：本文簡要概述了“交互補償模式”理論內涵，從正式閱讀前準備階段的應用、課堂教學中的應用兩個方面分析出了“交互補償模式”理論在《報刊閱讀》課堂中的應用，總結了基于“交互補償模式”理論的《報刊閱讀》的教學效果，最后提出了相關的教學建議。

關鍵詞：“交互補償模式”;教學模式;探討

目前，大學生公文讀寫能力較弱，參加公務員考試、事業單位考試困難重重。鑒于此，我校開設了《報刊閱讀》課程，旨在藉此培養學生的報刊閱讀、歸納、總結能力，訓練寫作能力，使學生能適應信息爆棚的社會，為日后順利工作鋪路。

一、《報刊閱讀》課程教學存在的問題

夏丐尊在《關于國文的學習》中說：“（1）關于詞句的;（2）關于全文的。關于詞句的理解，不外乎從詞義的解釋入手，次之是文法知識的運用。詞義的解釋如不正確，不但讀不通眼前的文字，結果還會于寫作時露出毛病。……詞義的解釋正確了：逐句的文句已可通解了，那么就可說能理解全文了嗎？尚未。” 目前教師一般采用“學生閱讀-教師講解-完成練習”的模式開展教學。學生在《報刊閱讀》學習中也存在不少問題，如報刊閱讀中的專業詞匯量貧乏，特別是其中的成語、典故以及新詞、網詞等;找不出報刊文章長句的主干，無法正確理解、概括出句意;不會分析全文的結構，不會歸納文章的主題思想等。

筆者通過分析國內外閱讀模式理論，將“交互補償模式”運用在《報刊閱讀》教學中，取得了一定的成效。

二、“交互補償模式”理論概述

國內外發展起來的影響較大的閱讀理論主要有：信息加工模式、心理語言模式、交互補償模式等。信息加工模式是傳統的單向型語言知識教學模式，即“教師輸入+學習者接受”，此種模式對學習者的學習主動性不予考慮。心理語言模式是“學習者已有背景知識→閱讀文本”，即學習者利用自身已知的背景知識、語篇語境知識、詞匯語義知識等來解讀文本，此種模式完全依賴并夸大學習者的主觀能動性，但忽略了學習者個體差異以及由此造成的誤讀。

由于以上兩種理論在教學實踐中顯現了明顯的缺陷，更為完善的是“交互補償模式”理論，該理論認為，在“下”而言，可通過上下文來增強對生詞的理解，擴大生詞量。在“上”而言，利用已有的背景知識，從宏觀上把握全文結構。這種模式將信息加工模式與心理語言模式相融合，在“教師-文本-學習者”中，既強調學習者的主動性，也重視學習者的學習需求，從而全面而真實地展現了學習者語言認知的完整過程。

三、“交互補償模式”理論在《報刊閱讀》教學中的應用

（一）閱讀前準備階段中的應用

為激發學生對《報刊閱讀》的興趣，激活學生頭腦中已有的關于報刊方面的圖式原則，教師安排閱讀前的任務。在此階段老師和學生實質上已經進入了交互階段。一句“交互補償模式”理論，教師發給學生1-2篇文章并布置預習任務，包括：（1）了解文章背景知識（2）概述每段大意（3）解釋生詞，包括成語、網絡用語、專業詞語等（4）總結全文主題思想。其中（1）（2）和（4）旨在讓學生把握文章大意，提煉文章主題。

（二）課堂教學中的應用

在課堂教學過程中，教師承擔著引導者的角色。

首先，教師引導學生找出題目中的關鍵詞，預測文章的主題思想。從標題切入正文，有助學生有效地輸入正文，引出文章主旨。如題目《我國全面禁止非法野生動物交易、革除濫食野生動物陋習（人民網，2020年2月24日）》，教師引導學生找出其中關鍵詞語“我國”“禁止”“交易”“濫食”等，使學生初步感受文章的主旨。

其次，教師播放相關視頻、音頻等，介紹文章的背景知識，激活學生頭腦中的內容圖式，使學生對報刊文章背景有更深刻的了解。例如《和“別人家的孩子”作比較，父母錯了嗎？ （光明網，2019年2月22日）》，可播放湖南衛視綜藝節目《少年說》中一段關于“別人家的孩子”的視頻，使學生了解文章的背景，對文章產生直觀的感受。

然后，教師提出問題，學生通過答題找出貫穿全文的線索，并據此來思考主題。如《“再也不能無動于衷了！”（人民網，2020年2月22日）》，教師提出“對什么事情再也不能無動于衷了？”？“為什么對這些事情不能無動于衷？”“如果我們繼續無動于衷，會有什么后果？”等問題，學生邊想邊讀，實現高效閱讀。閱讀前準備階段中的師生交互，有利于拉近師生之間的心理距離，利于教師引導學生主動進入下一步的課堂教學。

講解語篇、語段也可采用“交互補償模式”。開課初始，教師已講過新聞文體的結構、寫法，故學生現可開啟儲存于頭腦中的已有信息來分析解決問題，即找出“觀點”“分析”“總結”“點題”所在段落。如《分餐，大膽些（新華網，2020年3月17日）》一文，學生總結出第一段的事實、觀點，第二、三段的原因，第四、五段的具體做法，最后一段總結，并與題目、第一段相互呼應、點題。至此學生總結出本文的主題思想。由于學生大腦中已有背景知識已被激活，故能迅速、正確地理解語篇。這是“自下而上”信息加工模式。

分析段落結構前，教師講解段落“三句話分析法”，即“觀點句+分析（舉例、現象等）+總結句”。例如：

近年來，大學生難的就業問題引起了社會的廣泛關注，圍繞這一問題已經有很多的討論。大學生就業難有多方面的原因，既有……，也有……。隨著就業壓力持續加大，“慢就業”等新問題值得社會的廣泛思考。（鳳凰網，大學生“慢就業”折射中國社會轉型趨勢，2018年7月6日）

學生依據講解找出本段的“三句話”，“觀點句”：近年來……有很多的討論;“分析句”：大學生就業難……更加突出;“總結句”：隨著就業壓力……廣泛思考。

長句分析時，學生要依賴既有語言知識來入手。如《32億年前地球長啥樣？到處是水，沒一片陸地（科技日報網，2020年3月6日）》中的“塵埃與太空巖石間的高速碰撞形成了最初的地球——一個不斷冒泡的熔融巖漿球體”一句，學生找出本句的“主語”-碰撞，“謂語”-形成，“賓語”-地球/球體，藉此概括出句子的主要意思。

找出句中的固定短語、“動詞+對象”類的短語，這是考察學生閱讀成效很重要的一環。比如有學生從“一些人抱著新奇、刺激、萬一有奇效的僥幸心理食之”中找出了“抱著新奇”這樣的短語，就由于學生大腦已有的信息搜尋文本信息時發生混亂。教師采用“自上而下”的“心理語言模式”，引導學生按照篇章義-句義-詞義的順序，利用已知的語篇語境知識剖析詞語的語義結構知識，以此減少詞語搭配錯誤。

對一些報刊專用詞語，如“據悉”“均”“該”等，教師也可通過“自上而下”的“心理語言模式”，先解決了全文的總體結構問題，再探究句式、詞語細節，由上下文的語境就會使學生更易于理解。這就是在理解語篇基礎上的“自下而上”的“信息加工模式”。

四、基于“交互補償模式”理論的教學效果

為了解“交互補償模式”理論指導下的《報刊閱讀》課程教學效果，筆者對授課的78學生進行了報刊閱讀能力測試并進行了訪談。測試題的“選詞填空”、“判斷正誤”、“選擇正確選項”的準確率分別為88.3%、75%-85%、83%以上。可見，“交互補償模式”理論指導下的《報刊閱讀》教學有利于學生正確理解材料大意并擴大詞匯量。筆者對對照組的74名學生也進行了測試。結果顯示，對照組“選詞填空”題的正確率遠高于其他兩題，說明傳統教學法有助于學生理解生詞，但是對提高材料的整體認知、處理材料細節的能力卻作用不大。筆者還就此對學生進行了線上訪談。以下選取兩個學生的反饋：

古哈爾：我覺得在網上找一些最新的材料來進行學習，這樣比較好，因為網上找材料學習除了提高我們的綜合能力以外，還可以培養我養成良好的閱讀習慣。

阿依努爾：老師很巧妙地把閱讀課與疫情形勢結合在了一起，為老師這個做法點個贊。通過跟老師一起進行的閱讀得知了疫情期間發生了什么事，又出現了什么樣的英雄人物，去看到那些平凡卻不平庸的靈魂。此外在閱讀中老師仔細地講了怎么分析文章結構，了解每篇文章的寫作技巧。可以明確的說這樣的學習壞處，無弊。

可見學生從整體上還是認可“交互補償模式”下的《報刊閱讀》教學模式的。課程的整體設計松弛有度，有詞有句有篇章，引起了學生強烈的學習興趣。學生積累了生詞、句式、語法等語言知識，掌握了報刊材料的閱讀技巧，學習效果顯著，故“交互補償模式”理論下的《報刊閱讀》教學模式有很強的可行性。

五、基于“交互補償模式”理論的教學建議

結合教學實踐，筆者對《報刊閱讀》課程提出以下若干教學建議。

（一）優選權威性強、時效性強的文章

授課教師需依據所確定的主題，從網上找出既有權威性又有時效性的閱讀材料，可依據納托爾的選擇閱讀材料的合適程度、可利用程度和可讀性等三個原則來選材，課前幾天從“人民網”“新華網”“中國網”等網站下載材料。材料時效性強，聚焦當前社會熱點問題，能引起學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面，進一步強化學生對各種社會現象的認識和思考。

（二）根據不同主題、體裁的文章，確定不同的講解重點

比如對“法治”類文章，就圍繞法律類的專業詞匯、書面語、固定句式等展開。

（三）為學生制定《報刊閱讀》課程的學習目標和要求，使學生有的放矢地進入學習狀態。

（1）積累詞匯。每完成一篇文章，教師即與學生整理出重點詞語、詞組、句式，要求學生日日積累并加以記憶，在報刊閱讀過程中逐漸擴大詞匯量，提高語篇理解能力。（2）理解長句。教師引導學生掌握復雜長句分析法，從句子的主干成分，即主語、謂語、賓語入手，同時弄明白句中其他修飾成份。學生能用長句分析技巧來理解句意，從而提升閱讀理解能力。（3）整體分析篇章結構。引導學生找出每段的觀點句、中心句，概括出每段的段落大意，概括出全文的中心觀點、中心思想，從整體上理解全文。

教學實踐證明，“交互補償模式”下的《報刊閱讀》教學是提高學生閱讀技能的較好的一種模式。這種模式通過激發學生已有的背景知識，采用“自上而下”的教學方式，擴大了學生的詞匯量，培養了學生分析句子的能力，強化了學生對篇章結構的理解能力，豐富了學生的社會知識。因此堅持進行報刊閱讀訓練，有利于提高少數民族學生的漢語報刊閱讀能力。

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