核心素養視域下小學高年級英語寫作教學策略探究

姚奇

【摘?要】英語寫作是語言輸出的一種高級表現形式，不可能一蹴而就，而是要在學習的過程中潛移默化、不斷積累提升的。筆者根據教育現狀，在課堂教學中尋差異，找原因，并進行科學分析，通過實施有效的教學策略，促使小學高年級英語寫作教學走向高效，從而提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學高年級;小學英語;寫作策略

英語學科核心素養就是指學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。英語寫作既指學生語言的表達，又指學生語言能力的一種表現。學生的英語寫作不是瞬間就能提升的，而是通過不斷的積累，在潛移默化中逐步提升的。寫作教學的深化和落實，對學生整體語言素養的提升有著重要的影響。筆者根據自己的教學實踐談幾點看法。

一、正視寫作教學中的差異

（一）教學內容的差異

在進行英語隨堂寫作中，經常遇到學生一個字不寫的情況。筆者針對學生的現狀進行分析，認為學生沒有生活的經驗，故寫不出文章來。因此，教師應該讓寫作教學走進生活，要從生活中汲取寫作的活水。這樣，教師就可以利用學生生活的差異性，設計出有差異的教學內容，實現因材施教，讓學生文思泉涌。

（二）學生的認知差異

部分教師在英語寫作課上經常研磨如何“教”，而忽視學生對寫作的認識。如果教師在出示某一話題的習作訓練時，沒有考慮學生的認識水平，更沒有想著學生是否經歷過，僅僅是按照自己研磨的“教”的方法，讓學生從“零起點”開始，那么課堂內容就非常冗長。很多時候，教師在細節上浪費很多的時間，唯恐學生不會或想不到，讓學生被動地接受知識，按照固定的模式完成寫作，這樣，學生獨特的創造性思維就被慢慢抹殺了。

二、造成寫作差異的歸因

（一）錯誤的視角選擇

小學高年級的學生有一定的積累。要想讓學生把這些積累恰當地運用到寫作中，教師不應該一味地強調學生的寫，而是要培養學生寫作的興趣。教師不能過于執著于外在寫作的成果，而是要通過英語教學豐富學生的世界觀，開闊學生的視野，讓學生的表達更加豐滿，為學生將來學習英語打下良好的基礎。

在核心素養的視域下，教師在課堂上要能站在學生的立場，以學生的視角開展教學。《義務教育英語課程標準》指出，在英語教學中要立足學生本體，想學生所想，思學生所思。在英語寫作教學中，教師不能每教學一單元就讓學生脫離生活實際進行寫作，還要求寫出令教師滿意的文章。如果選擇了錯誤的寫作視角，則會讓學生產生寫作難的感受，而且會讓很多學生在寫作中僅僅憑著感覺，照著漢語翻譯，而不是用心揣摩句與句之間的聯系。

（二）錯誤的教學建模

“Word bank”“Sentence bank”是教師在教學中常用的環節，這些環節能給學生搭建寫作的框架。可是在教學中，這個過程慢慢地變成了寫作的建模過程，形成一個無形的“大網”，將復雜的寫作變成一個簡單的填空或簡單的仿寫，沒有考慮學生可持續的發展。這樣，中式英語的味道越來越濃，學生的習作就陷入模式化。在這樣的模式下學習習作，學生的思維無法得到有效的發展。

三、促使小學高年級英語寫作走向高效的策略

（一）求真表達

英語寫作是一種情感的表達，學生在寫作中要感知、感悟，更要理解、交流、構思，這樣才能創作，而這些過程都要時間。因此，在寫作教學中，教師要給予學生足夠的時間，讓學生自己閱讀、思考、想象。

例如，在教學六上Unit 3“Holiday fun”這部分內容時，筆者就從學生實際出發，詢問學生的真實生活：“Where did you go on National Day？ What did you see？ What did you do？ How did you feel？”這些問題都有關學生的經歷，因而學生有具體的內容可寫，學生也感覺有話可說。其中有個學生這樣寫道：

I went to Beijing with my parents during the National Day，and I saw many interesting things there.

On the first day，I climbed the Great Wall.I wasvery tired but very excited.I took a lot of photos there.

On the second day，we visited the Palace Museum and Tiananmen Square.

On the third day，we went to Beijing University and Tsinghua University.I hope I can study there when I grow up.

We had a good time in Beijing.I hope to go there again.

學生在這樣的寫作中真實且細膩，學生對生活的感悟真真切切、實實在在，學生的寫作過程中也不費力，水到渠成。學生只有真正走進了生活，體味了生活，才會有寫作的欲望。學生只有喜歡學習，才能有效激發習作的欲望，養成良好的習作習慣，觸發內心的情感，才能有話可說。

（二）寫出主見

學生在寫作時要有自己的主見，不能千篇一律，更不可人云亦云，英語寫作也是如此。可是在日常的習作中，學生經常根據本單元學習的內容來進行仿寫，這樣就導致學生不能進行深刻的思維創作，寫出的文章雷同的較多，沒有自己獨特的見解。在小學階段，學生接觸英語的機會較少。因此，教師在教學中要指導學生進行趣味寫話或補充完整的文章，給予學生創作的機會，讓學生根據自己的主觀意見進行創作，這樣才有助于培養學生的核心素養。

在英語學習中，興趣是最好的老師。教師要激發學生的興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中進行寫作。教師可以嘗試讓學生寫一種動物的謎語，讓其他同學猜，也可以讓學生寫一篇關于自己好朋友的文章，讀出來讓其他同學猜是哪位同學。例如，在教學五上Unit 3“Our animal friends”這一單元的內容時，筆者讓學生寫出自己喜愛的小動物的外貌特征，讓其他同學猜猜，這是什么動物。學生這樣寫道：It has long ears，red eyes and a short tail.It can jump and run.It likes eating fruit.What is it？通過這樣有效的語言輸出，學生能感受到學習的意義所在。在寫作交流的過程中，學生的語言交際能力也得到了有效的提高。

（三）補充完整

補充完整的文章，就是讓學生根據教師提供的材料，充分發揮自己獨特的觀點和想法來完成文章的方式。這樣能培養學生豐富的想象能力，激發學生寫作的興趣。由于所給的是一個開放性的話題，學生可以進行充分、深刻地思考，展開想象，寫出自己的觀點。例如，在六下Unit 8“Our dreams”單元的教學中，教師給出了以下的材料，讓學生來補充完整的文章。Everyone has some dreams.I want to be…I want to…To make my dream come true，…

學生根據教師的提示，很快就能寫出這樣的文章：Everyone has some dreams.I want to be a doctor.I want tohelp sick people.Ican try to make them get better.To make my dream come true，I will study hard from now on.I should listen to the teachers carefully in class.

在學生朗讀自己的作品后，教師可以讓學生將自己的夢想，通過人稱的轉換表達出來，同時針對不同的夢想，讓學生總結需要努力的方向，使學生的語用能力得到進一步的提升。

四、結語

核心素養視域下的英語寫作是一個積累的過程。教師要充分調動學生的積極性，結合生活的實際，求真表達，寫出主見，讓核心素養在小學英語寫作課上能有效地落實，提升學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

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