淺談初中語文教學中情感教育的滲透

李吉英

◆摘? 要：中學時代是人生發(fā)展的重要階段，是人生觀、價值觀形成的重要時期。初中語文教學要開發(fā)并利用各類情感資源實施情感教育，引導學生積極主動地投入到學習中，這樣會潛移默化地鍛造學生的性格，會培養(yǎng)學生心靈深處的精神高原，推動時代進步的有用之才。

◆關鍵詞：初中語文;厭學;情感教育;滲透

在新課改的推進下，情感教育成為了現階段初中語文教學的重點內容。初中語文教材選錄了很多文質兼美的文學作品，這些作品蘊含的積極的、豐富的情感很容易讓學生產生情感的共鳴，陶冶學生的情操。作為語文教師要把這一得天獨厚的情感資源開發(fā)出來，對迷茫期的中學生加以思想上的引導，用文學作品中的情感故事影響他們，用情感關懷喚醒他們，用情感智慧改變他們，引導他們用真善美來塑造生命。下面我從四個方面談談在語文教學中進行情感教育滲透的具體做法。

1利用多媒體教學，營造情感氛圍

隨著信息技術的發(fā)展和廣泛應用，一種全新的“網絡+教學”新的語文教學模式便應運而生。這種教學模式與以往那種“灌輸式”“填鴨式”的由教師把知識簡單的傳遞給學生的教學不同。多媒體教學那直觀形象的圖片，生動有趣的視頻，容量豐富的信息，會讓學生在大腦中主動地進行構建而形成知識，更有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。我就在具體實施教學的過程中，充分采用豐富多彩的多媒體手段來營造良好的情感氛圍，來實施情感教學，來調動學生的激情，讓學生主動地進入情境，變被動學習為主動探究，最終創(chuàng)造了“我要學”“我想學”的積極的情感氛圍。幾年來我就是這樣利用了多媒體的教學手段，再加上對文本的研討，圖文并茂，聲情并舉，在充分展示文字魅力的同時，也在情感教學上創(chuàng)造了一種學習的氛圍，極大的激發(fā)了學生的想象力，點亮了他們的思想之光。

2利用配樂的朗誦，喚起學生的情感

情，是作品的靈魂。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”新課程標準強調初中語文新課程要“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展。”初中語文課本那些精美的文章，都有其自身深意和豐富的情感內涵，有的表達對祖國河山的熱愛，有的表達對故土的深沉感情，也有的表達了摯愛親情……這些文章不僅為學生提供了大量的認知信息，而且能給予學生豐富的情感養(yǎng)料。比如在教授七年級上冊莫懷戚的《散步》這篇散文時，我提前一周給學生布置這樣的作業(yè)，為這篇散文選配樂曲，課堂將舉行一次有感情的配樂朗誦比賽，看看誰選地曲子最恰當，誰地朗誦最動情。一周后，通過這種自己選配樂曲，配樂朗誦的方式，就會讓學生投入到文字所描繪的情景中，從內心去感知文章的情感，潤物無聲地將文本中的情感有效的傳遞給學生，學生和作者同喜樂、共傷悲。有了這樣的感情基礎，學生在收獲知識、培養(yǎng)能力的同時，受到情與理的感化，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，達到忘我的境界。最終讓語文課堂情香四溢。

3利用創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生的情感

著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感”。足以看出情感教育的重要性。在語文情感教學中，教師的作用是用情來導，用情來引，這樣才能激發(fā)學生的情感。我們都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一個教師就會對其所任課程產生濃厚興趣，“親其師信其道”而努力將它學好。可以看出教師在課堂教學中以積極的情感去感染學生，教師的情感投入，溫暖的情懷都會打動學生的心，都會影響和調動學生的積極的情感反映，引起他們情感上的共鳴。因此，我在教學中就利用文本情感的這一資源，為教學開辟出一條“用情促學”的通道。比如在教授九年級上冊莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇小說時，我就緊緊圍繞小說的內容和主題設計了這段導語，“是什么，讓原本的骨肉親人形同陌路，避如蛇蝎;是什么，讓原本的美妙旅行蒙上陰影，換船返航。是親情的泯滅，還是人性的扭曲？是利益的沖突，還是金錢的驅使？讓我們走進《我的叔叔于叔》一文去探尋答案。我給學生設計了這樣一個情感情境，如果你是菲利普，面對著曾經揮霍掉全部家產的弟弟，面對著讓他們擠上上流社會的希望破滅的弟弟，面對如今窮困潦倒又會成為家庭負擔的弟弟，你會怎么辦？這一情境的設計猶如一石激起千層浪，學生發(fā)言踴躍，都能表達出真誠善良的感情，都愿張開雙手接納親人，擁抱親情。看到學生們眼中那閃閃發(fā)光的激情，感受著學生在如今物欲橫流的社會里仍能保持著那份善良真誠的初心，我十分欣慰。就這樣，一段導語，讓學生在主動、積極的思維活動中加深了對課文的理解。一個情境，讓學生在情感共鳴中，獲得了思想的啟迪，靈魂的熏陶，讓他們享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，還激發(fā)了學生真善美的情感，讓語文課堂迸發(fā)出了情感之花。

4利用寫作的訓練，培養(yǎng)學生的情感

《語文教學大綱》規(guī)定的教學原則之一是：語文訓練和思想道德教育相統一。在這一原則的指導下，我開始嘗試借助寫作訓練來豐富和培養(yǎng)學生的情感，現在的學生寫作時既無材料可寫，又無話可說，更沒有情感可以抒發(fā)，寫出的作文流水賬一般，平淡無味。而寫作的素材和情感的累積又是一個循序漸進的過程，短時間內是無法實現的。因此，我從初一開始利用讀書時間，讓學生做作文素材積累，凡是遇到精彩的、生動的、運用修辭方法的優(yōu)美句子，都要積累下來并在課前展示中背誦比賽。這樣既為寫作積累大量的素材，又能提高學生的語言素養(yǎng)。同時鼓勵學生養(yǎng)成寫隨筆的習慣，將自己在日常生活中耳聞目睹的令人感動的人、事和自己的感悟一一記錄下來，以此來豐富他們的情感。寫作時教育學生一定要寫出真情，要設身處地地進入角色，把感情投入進去，去當一次材料中的主角，帶著真情，完全投入地當一把演員，或哭或笑，或喜或憂，都發(fā)自己內心，這樣也會讓讀者隨著行文的波瀾悲從中來，樂從心生。讓他們在寫作中感受到快樂，實現情感的升華。從而讓作文教學成為一種具有審美性的情感教育活動，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。

作為一名育人的語文教師應該承擔起為國為民輸送這樣的人才的責任，樹立大語文觀，把素質教育當作教育的根本，把情感教育當作教育的主要內容，在教會學生學會語文知識的同時，去引領他們與高尚的靈魂對話，與豐富的情感交流，只有這樣才能激發(fā)學生的積極情感，才能鍛造學生的性格，才能培育他們心靈深處的精神高原。讓他們真正成為永保千秋偉業(yè)、推動時代發(fā)展的有用之才。