“美國夢”的守護

林菁

◆摘? 要：按照《普通高中歷史課程標準》，“羅斯福新政”一課要認識羅斯福新政的歷史背景，列舉羅斯福新政的主要內容、認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調整中的作用。這課的常規教學是基于史料，從新政的背景、內容、結果、影響等幾個方面組織學生學習。這種傳統教學設計條理清晰、結構完整，但因為重難點不突出、史料陳舊、老師講為主，學生往往缺少學習興趣，也喪失了提高思維能力的機會。由此，本人通過一些新的教學設計來開展四導學教課堂。

◆關鍵詞：羅斯福新政;教學設計

美國是當今世界上最強大的國家之一，高中學生對美國比較熟悉，“美國夢”的概念在好萊塢大片中經常出現，以“美國夢”導入新課，可以吸引學生的注意力。第一，大膽打破課本的結構與體系，對教學內容重新取舍整合，圍繞“美國夢”瀕臨破滅、羅斯福守護“美國夢”、反思“守夢”方法、從“美國夢”到“中國夢”等四個問題展開教學，突出重難點;第二，設計學生愿意積極參與的探究性問題，課前撰寫好導學案發給學生，并用生動鮮活的歷史細節和紀錄片片段導入新課，實現“導學”;第三，指導學生設身處地地參與到歷史場景中，鼓勵學生課堂提出新問題，實現“導問”;第四，挖掘和運用新材料，和教學緊密相連，充分培養學生史論結合的能力，并且把課本內容和現實相聯系，引導學生以史為鑒，實現“導智”;第五，學習本課內容后，進行模擬題練習，鞏固本節課學習成果，實現“導練”。

一、“美國夢”渠道被堵——新政為什么要實施？

美國在1931年，有實現“美國夢”嗎？為什么？請觀看微課尋找答案。（播放微課）

學生觀看微課后得出結論：美國并未實現“美國夢”。因為1929～1933年世界經濟大危機爆發，嚴重影響美國社會;胡佛采取自由放任政策，加劇了經濟危機。

【設計意圖】第一部分采取微課這種新的教學方式，用圖片、歌謠等展示生動鮮活的歷史細節，讓學生直觀感受1929～1933年世界經濟大危機的危害，以及人們對胡佛政府的不滿，引導學生得出“羅斯福新政”的背景，實現“導智”和“導學”。

二、“守夢者”羅斯福——羅斯福在新政中做了什么？

羅斯福臨危受命，在這種情況下當選為美國的總統，開始實施新政，那么，他做了什么呢？請結合課本和導學案的自學提綱，四個學習小組分別扮演美國國會、農業調整署、全國工業復興署、聯邦緊急救濟署等角色，談談在記者見面會上，可以如何給民眾信心，告訴

他們政府是能夠守住“美國夢”的？其它小組扮演記者，你們針對官員的回答，又會提出什么問題呢？（學生小組展示）教師小結：“羅斯福新政”的特點是，在不觸動資本主義私有制的前提下，國家干預經濟。實質是資本主義生產關系的局部調整。

【設計意圖】第二部分采取角色扮演法，學生編臺詞，演故事，積極參與討論，真正認識到“羅斯福新政”的實施內容。學生學習積極性高，學習興趣濃厚，學生主體作用得到充分發揮，教學效果比單純的教師講解更好，從而實現“導智”。

教師特別設計了“記者”這個角色進行當場質疑，學生在表演和觀看時都有進行思考，無論是表演的還是觀看的同學，都能較好融入課堂中，不是純粹為表演而表演?！坝浾摺钡奶釂柺羌磮霭l揮的，可以實現“導問”。

三、反思“守夢”方法——“羅斯福新政”開創的福利國家利大還是弊大？

導學案的自學提綱已經布置同學們回去完成了，現在請回答羅斯福新政的影響？（學生回答）

福利國家是是“美國夢”的重要組成，開始于“羅斯福新政”，指的是資本主義國家通過創辦并資助社會公共事業，實行和完善一套社會福利政策和制度，對社會經濟生活進行干預，以調節和緩和階級矛盾，保證社會秩序和經濟生活正常運行的一種方法。請同學們思考福利國家利大于弊，還是弊大于利？以小組為單位進行辯論。（材料附后）

辯論規則：兩組學生分別代表正反方，雙方各出四位辯手陳述己方觀點，并且對對方觀點質疑反駁，最后一位辯手陳詞結論。（學生辯論）

學生辯論后得出答案：福利國家有益于民眾勞動積極、道德上更有責任感、解決窮人問題、維護社會穩定、人均壽命長等;弊端在于政府赤字、增加人的惰性、醫療危機、政府削減福利引起罷工、富人不滿交稅多等。

教師小結：歷史辯論中，證明自己觀點的最好辦法，就是恰當、準確的運用史實，而史論結合正是歷史學科能力中最高的一層。史論的結合絕不是簡單堆積，須按一定的邏輯順序，充分考慮論據去嚴密邏輯，論證自己觀點。辯論要反應敏捷，用準確的語言抓住對方的要害進行攻擊和反駁，但要相互尊重，不得有人身攻擊性語言，做到勝不驕、敗不餒。

【設計意圖】“羅斯福新政”影響深遠，但不能一一列舉。第三部分選取了“羅斯福新政”中開創的福利國家這一知識點，采取歷史辯論法，改變學生被動接受知識的學習方式，使他們在辯論中發現歷史學科的樂趣?？紤]到高中學生課余時間較少，教師提供十則可信的歷史材料作為補充，并于課前給予學生一些指導，明確學生如何運用史料、查閱課外資料、從哪些角度去論證論點，力圖讓學生做到史論結合、邏輯嚴整、觀點明確，實現“導智”。

辯論過程中，辯論雙方要對對方觀點進行反駁，這實現了“導問”。

四、從“美國夢”到“中國夢”——以史為鑒

2012年，習近平定義“中國夢”--實現偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現”。自此，“中國夢”一詞正式進入官方語匯并迅速走紅。請同學們結合本課所學知識，談談我們如何實現“中國夢”？提示可從國家、個人等角度分析。（學生自由發言）

教師小結：古人云：“以銅為鑒，可以正衣冠;以古為鑒，可以知興衰;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替”?！耙允窞殍b”，通常都是從正面積極地告誡人吸取歷史的經驗教訓，小到把握自己，大到治理國家。希望同學們不忘前人的經驗和教訓，把這節課的知識運用在生活當中，為早日實現“中國夢”貢獻出一份力量。

【設計意圖】第四部分引導學生以史為鑒，通過對“羅斯福新政”的學習和本質的思考，古今、中外相結合，從“美國夢”到“中國夢”，讓歷史學習具有現實意義，從而推動社會的發展建設，實現“導智”。