中本貫通一體化管理機制研究

張愛芹 劉磊

摘要：由于在中本貫通實踐中出現了人才培養過程“斷層”問題以及從基本能力到綜合能力的有效銜接問題，使得中本貫通一體化管理機制的建立尤為關鍵。明確了中本貫通一體化管理機制須從頂層設計、課程設計、師資建設、教學資源等方面展開，提出了從“中本聯合”轉為“中本聯動”、從“階段指導”轉為“過程管理”、從“雙方參與”到“三方協同”等保障策略。

關鍵詞：沖本貫通;一體化;管理機制

基金項目：2018年度上海市哲學社會科學規劃教育學青年項目“中本貫通教育質量保障研究”（項目編號：B1805）

作者簡介：張愛芹，女，上海健康醫學院教務處講師，碩士，主要研究方向為職業教育課程與教學;劉磊，男，上海市教育評估院職業教育與成人教育評估所主持工作副所長，助理研究員，碩士，主要研究方向為職業教育評估、職業教育課程與教學。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020）04-0025-05

無論從實踐踐行還是理論研究層面來講，中本貫通項目實施至今已不屬新鮮事物，但是，當我們回望實施中本貫通的初衷時，會發現理想與現實是存在偏差的。我們想培養“能”+“術”型人才，但是中本貫通并不是傳統本科學科課程體系與操作技能訓練的簡單相加，從這一點來講，“通”是這一機制的靈魂。如何實現“中”與“本”的“通”，最重要的是進行培養體系的一體化重構。本研究以上海健康醫學院護理學專業為例，對中本貫通一體化管理機制進行探索。

一、中本貫通中緣何需要一體化管理

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”的戰略任務。2015年，上海啟動護理學專業中本貫通培養試點，學制為7年，前3年為中職階段，后4年為本科階段。從學制年限上看，中本貫通符合護理人才培養所需的較長周期，學生可以在較長的時間內系統學習護理學專業所需的前、中、后期課程，實現從一名中學生向護生直至準護士的轉型，從這一點來看符合中本貫通的初衷。但是，在培養過程中出現的斷層問題以及從基本能力到綜合能力的有效銜接問題，是我們提出一體化管理的重要緣由。

（一）一體化管理是從“分段”到“直通”的必然選擇

中本貫通作為上海教育綜合改革中一種職業教育應用技能型人才培養的改革探索，從啟動試點至今已招收四屆學生，雖然名為“貫通”，但由于中等職業教育和普通高等教育體系的不同，中本貫通并非真正意義上的“直通車”。通常學生要完成3年中職階段的學習，通過統一設置的文化課轉段考試以及高校的專業技能考試，方可升入本科階段繼續后4年的學習[1]。因此，現有的中本貫通實施的是一種分段式的培養，而分段式的培養使中本貫通在課程設置、教學內容的前后銜接及實踐教學的安排等方面不可避免地產生了一系列的“斷層”問題，這就需要實施一體化管理，通過改革培養模式、變革課程結構、調整教學和實訓實踐內容等手段進行改進和完善。就其內涵來講，“一體”即中本貫通教育預期所要達到的效果，體現貫通的目的性，雖然培養的主體和學段是分段進行的，但目的和指向不是分段而是一體的[2]。

（二）一體化管理是從“基本”到“綜合”的必然要求

中本貫通實施的目的始終是圍繞學生能力提升這一核心要素開展的，我們希望學生在中職階段熟練掌握基本的專業知識和專業技能，在本科階段掌握綜合的專業知識和具備解決相對復雜問題的能力。以護理學專業為例，學生通過中職階段的學習，具備了一定的護理專業知識與技能，對未來作為護士所從事的護理、健康和社會照護及預防保健工作有較為清晰的認識，培養了濃厚的專業興趣;在本科階段，學生持續提升專業綜合能力，掌握綜合專業知識和技能，具備解決相對復雜的臨床護理問題的能力。而這樣從基本能力到綜合能力的轉變，蘊含其中的不僅是“累加”，更重要的是“重構”。中本貫通要求根據課程、能力指標點對應矩陣，明確各階段設置的課程及其教學目標，以各自承擔的學生能力指標點要求為依據，設計每階段的課程及課程內容，避免不必要的課程重復與內容重復，實現基礎知識傳授、專業能力培養的進階式提升，這也體現了一體化設計的必然要求。

二、中本貫通中如何實現一體化管理

既然一體化管理是中本貫通繞不過的任務，那么，哪些層面要一體化以及這些層面怎樣一體化則是首要面對的問題。

（一）頂層設計一體化

當前在中本貫通實施過程中，仍然存在中職和本科學校各自按照原有的人才培養模式“各自為政”的現象，或者僅僅是對原有課程設置進行增、刪、改，這必然達不到3+4>7的疊加優勢[3]。因此，在中本貫通一體化管理中對實施路徑進行頂層設計尤為關鍵。在中本貫通實施機制中，高校要承擔主體責任，同時，中職學校和本科院校要聯合成立由主要領導、分管教學領導、職能部門、專業負責人、骨干教師及行業企業專家共同組成的項目建設領導小組和工作小組。

在完善組織架構的基礎上，要建立制度保障機制，啟動制度建設。中職學校和本科院校要簽訂合作協議，以制度的形式明確各方責任，建立健全協作機制。制度建設的內容至少要涵蓋招生錄取、專業建設、課程改革、質量評價及學籍管理等，以保障中本貫通有序推進和全程監控，也確保中本貫通的人才培養質量。本科院校與中職學校要建立聯合管理機制，定期組織教學研討，共同制訂落實人才培養方案;建立校際聯合教研組，進行集體備課，確保教學內容一體化;建立教考分離制度，每學期由本科院校命題抽考，有效保障教學質量。

上海健康醫學院護理學專業基于以上組織架構和制度設計進行了一體化管理的頂層設計，形成了“三對接一依托”專業建設理念，即對接護理專業的社會、職業、學科需求，對接行業對護士崗位勝任力的標準要求，對接轉段考試與護士執業考試要求，依托兩校一體和現代護理職教集團進行產教融合，中本貫通培養臨床所需的應用型人才。

（二）課程設計一體化

課程設計一體化在中本貫通中起著決定性作用，因為課程體系決定了學生的學習過程和學習結果。以上海健康醫學院護理學專業為例，學校根據中本貫通學制長的特點，圍繞統一的人才培養目標，打通了中職和本科階段的課程設置，重新構建了7年有機銜接的一體化課程體系。整個課程體系圍繞“一主”“二輔”“三突出”“四強化”進行設計。“一主”即主修通科護理，“二輔”即輔修專科護理，“三突出”即基礎理論突出實用性、專業理論突出針對性、人文知識突出應用性，“四強化”即強化溝通能力和國際視野、臨床實踐能力、信息化應用能力、批判思維與創新能力。該課程體系以溝通能力與人文素養、專業技能與護理思維、實踐技能為三主線系統化設置遞進式課程，通過7年的學習使學生達到國際視野與理念新、護理溝通及英語表達能力強、臨床護理邏輯思維嚴、臨床護理操作技能精的人才培養預期。從上海健康醫學院和上海健康醫學院附屬衛生學校護理學專業三主線一體化遞進式課程設置圖（圖1）可以看出，三年中職和四年本科的課程設計從溝通能力/人文素養、專業技能/護理思維、實踐技能層面呈現出層級遞進要求。

（三）師資建設一體化

“雙師雙能型”的教師隊伍是中本貫通培養合格技術技能型人才的重要保障。中本貫通人才培養過程中存在的一個突出問題是，師資處于各自為政狀態，相互溝通少，即中職學校教師負責中職階段教學，本科院校教師負責本科階段教學。此種狀態不能滿足一體化設計的課程實施的需要，因為一體化設計的課程體系會產生課程前置或后移現象，且此類狀態也與中本貫通資源共享、相互融通的理念背道而馳。師資建設一體化首先要打破各自為政的師資隊伍格局，實現兩校師資的共享和融通;其次應把引進行業企業兼職教師作為師資建設一體化的重要組成部分。行業企業的深度參與少，學校缺乏應用型人才培養所需要的真實環境、真實項目，專業教師自身實踐能力相對較弱，會導致人才培養質量難以保證。因此，師資建設一體化最重要的就是建設一支融合本科院校、中職學校、行業企業三方力量共同參與的教師隊伍。

以上海健康醫學院護理學專業為例。該專業依托上海護理職教集團，充分利用本地區的衛生資源和教學資源，聘用臨床上具有豐富臨床經驗及良好職業素養的護理教育專家，和學校專任教師一起組建成一支專兼結合的“雙師型”結構護理教學團隊，以適應工學結合的教學模式和知識傳授一實訓操作一實習實踐教學鏈式課程結構的需要。臨床護理教師與學校專任教師深度融合，合作完成授課和實訓，以培養適應社會發展需求、具有護理理論與專業技能的新型優質護理人才。

（四）教學資源一體化

教學資源一體化的關鍵是按照人才培養目標的要求，從人、財、物各方面保障教學過程的實施。上海市對中本貫通教育投入了大量的資金設備，一切為了更好地發展貫通教育，把學生在實習實訓中需要的設備落到實處，為學生更好地發展提供設備保障，從而給予學生更直觀、更切實的體驗[4]。教學資源除了要做到共享之外，更重要的是要做到教學資源的規范化和標準的統一化。首先，本科院校和中職學校要統籌配備與人才培養和專業教學相對應的實習實訓和生產實踐基地，統一制訂中本貫通培養實習實訓基地建設規劃，確保中本貫通培養所需開設的各類教學實訓項目順利進行。其次，本科院校和中職學校要按照中本貫通人才培養方案、技能考證、職業崗位等要求，建設相應的基礎實驗室、專業實訓室和生產實訓室。最后，本科院校和中職學校要創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮合作行業的重要作用，推動校企共建實踐基地等，為中本貫通培養高質量的技術應用性人才創造堅實基礎。

三、中本貫通中如何保障一體化

要確保中本貫通設計的“模型”在現實人才培養中得到落實，最重要的還需要對中本貫通的核心點進行把控，因此，接下來主要探究通過哪些途徑保障一體化的實現。

（一）從“中本聯合”轉為“中本聯動”

在中本貫通人才培養中，我們強調本科院校和中職學校雙方“聯合”培養人才，然而，雖然現在實現了雙方的“聯合”，但形式上的聯合不能表明內涵上實現了聯動，當前，本科院校和中職學校急需在“聯動”效果上下功夫。因為目前在人才培養機制中存在本科院校的功能和作用相對弱化的情況，工作的推進主要依靠中職學校，中職“熱”本科“冷”的現象還存在，這有背于中本貫通人才培養的初衷。如何激發雙方的積極性，實現良性互動、一體化聯動，是我們面臨的重要課題。

從“中本聯合”走向“中本聯動”，需從以下四個方面予以保障。首先，雙方需在理念層面達成共識與認同，貫通人才的培養是雙方共同主動參與的，任何一方的力量和作用都不可削弱。其次，雙方需依托中本貫通人才培養領導小組和工作小組共同制訂中本貫通實施指導意見、中本貫通聯合培養章程等，以制度形式保障貫通人才培養。再次，在人才培養過程中，雙方應共同修訂和實施中本貫通人才培養方案及課程體系，建立資源優化機制和信息交流平臺，共享信息資源，實現信息、教學設施和實習實訓基地等資源的互補共享，促進雙方學校教育教學改革與創新。最后，教師隊伍在人才培養中發揮著重要作用，要切實調動本科和中職教師“聯動”的積極性，雙方教師的聯合教研要固化為制度，從而真正切實提升中本貫通人才培養的成效。

（二）從“階段指導”轉為“過程管理”

中本貫通人才培養是一個系統工程，本科院校和中職學校作為人才培養的主體，僅僅依靠幾次教學管理例會無法保障其在人才培養全過程中的參與與監管。本科院校和中職學校要嚴格執行中本貫通培養文件和制度規定，完善中本貫通培養教學管理機制，從“階段指導”轉為“過程管理”。

具體來說，“過程管理”包含以下四個層面。首先，要加強教學管理組織建設，成立中本貫通培養教學管理機構。其次，兩校要定期召開教學工作聯席會議，確定中本貫通培養年度工作計劃，落實重大項目的推進工作，及時解決中本貫通培養工作中的重大問題。再次，兩校要堅持和完善中本貫通培養教學督導和檢查制度，嚴格中本貫通培養教學紀律和考試考核規定，每學期召開教學質量分析會議。每屆新生入學初，對學生和學生家長宣傳中本貫通培養學籍管理制度。關于學習三年后的“轉段”，兩校要共同制訂詳細的實施細則和工作方案。最后，兩校要嚴格按照學歷資格審核制度的規定，對學生在中本貫通培養期間的學籍注冊、課程修讀、學分獲取、職業資格證書或技能證書的獲取以及學生德育方面的表現等情況進行審核，決定其是否能獲得學歷證書。

（三）從“雙方參與”到“三方協同”

行業在人才培養中發揮著至關重要的作用，因此，在中本貫通實施過程中，一定不能忽略行業的作用[5]，特別是要建立健全本科院校、中職學校與行業協同培養“雙師型”教師的新機制。從某種意義上說，教師的水平決定了人才培養的質量，特別是培養技術應用性人才的中本貫通培養模式，培養一體化適用的教師隊伍也是該模式能否成功的關鍵，因此，在教師的培養策略上需要從“雙方參與”走向“三方協同”。

在“三方協同”過程中，要加強中本貫通培養專業教師職業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力的提升培訓，提高真正具備“雙師型”素質的教師比例，培養教學名師和專業帶頭人。發揮兩校骨干教師和行業專家的引領作用，開發符合兩校教師實際需求的師資培養項目和課程，每年開展中本貫通培養專業教師的全員培訓，有效提升專業教師的職業素養和生產實踐能力。同時，“三方協同”力量應同時融人中本貫通人才培養過程之中，相關教師根據課程設置和人才培養的需要在中職和本科階段授課。

中本貫通人才培養模式在實施過程中，只有通過強化一體化管理機制，加強頂層設計、課程、師資、教學資源等關鍵要素的一體化設計與實施，不斷完善中等職業教育一應用型本科教育的貫通機制，才能加快培養適應經濟社會發展需要的知識型、發展型技術技能應用性人才，形成適應經濟社會發展需求、產教深度融合、中本優勢互補、銜接貫通一體的人才培養體系。

參考文獻：

[l]上海市教育委員會.上海市教育委員會關于開展中等職業教育——應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知IEB/011. （2014-10-15）[2020-3-18].http：//edu.sh.gov.cn/html/xxgk/201410/420042014003.html.

[2]劉磊.質量保障視域下中本貫通教育的基本命題[J].職教通訊，2019 （17）：1-5.

[3]江雪蔚“3+4”中本貫通一體化人才培養模式研究[J].中國職業技術教育，2019 （14）：50-55.

[4]張雅文.中高職教育貫通人才培養模式研究—以上海S學院為例IDI.上海：上海師范大學，2017：76.

[5]張健.中職本科“3+4”銜接人才培養模式探究[J].江蘇教育，2015 （1）：47-48.

[責任編輯 賀文瑾]