論中學美術課堂中小組合作的可實施性

摘要：隨著新課標的施行，我國教育改革的不斷完善和推進，教育內容也發生了改變，逐漸向多元化方向蔓延。其中，小組合作學習被作為一種新型的教育模式和學習方法納入教學課堂中。美術課堂也不例外，這種靈活的教育模式也是美術新課標大力提倡的一種教學方式，全面提高教學效率，真正推動學生參與到合作學習的模式中，推進合作學習在美術課堂教學中的時效性。

關鍵詞：中學 美術課堂 小組合作 時效性

在現如今的教育環境下，新課改要求我們全面發展素質教育，注重學生的德、智、體、美、勞全面發展。各個學校已經不再僅僅關注語文、數學、英語等主要學科，也把目光放到了美術、音樂等其他領域，希望通過對每一個學科的重視，對每一個方面的教育，促進學生更全面地成長。教學改革的步伐越來越堅定，無論是教育內容還是教學模式，都更加科學、合理、有效。小組合作學習在學習效率上真正實現了高效，在學習方法上真正做到了自主，推動學生相互促進，共同進步。

一、合作學習小組的構成及分配

（一）合作學習小組的構成

合作學習小組是小組學生相互學習的一種形式，是教師根據學生的組織能力、個性、學習能力、興趣和特長等方面進行合理劃分組隊的一個重要環節，合作學習小組的科學組成，能夠推動學習效果的提升，有效實現合作交流、共同促進的目的，真正實現該教學模式的教育意義和價值。因此，對于教師而言，實施合作學習小組，并對組內成員進行科學分配，非常重要的基礎和要求是教師要充分了解每個學生的美術水平、創作能力和美術基礎，以及他們性格上的突出特點，遵循“組內異質，組間同質”的原則進行小組劃分。也就是說，教師要保證學習小組的組內成員各方面能力的互補，互相不沖突，既要有能力強的，也要有能力相對弱的。各個學習小組之間也要保證實習均衡，綜合能力不相上下，保證成員間的差異性和互補性，以及小組間的均衡性和公平性。

（二）合作學習小組的分配

在分組的安排上，教師對其進行科學合理的分配，包括課上分組和課下分組，其中課上分組可以是按照座位進行劃分，這樣的方法比較簡單快捷，節省時間，弊端是無法完全保證組內和組間應該滿足的條件。課下分組則可以根據學生實際情況進行劃分，遵循小組組成的相關原則，更好地促進課下學生的交流。例如，在杜橋中學，針對合作學習小組的組成，教師首先將班級的36名學生進行科學劃分，可以分為6個組，組內成員為6名，在人數上小組之間是持平的，這是基本條件。在每個組內安排了兩名美術成績較好的學生，可以在合作學習過程中起到引領的作用。成績較好學生的分配必須是合理的，數量要均衡，保證每個組平均水平和能力是持平的。還要個別特殊情況的考慮，就是征求學生個人的意愿，給學生更大的自主選擇權。這些都是小組合作學習的前期準備工作，也是重要的階段。

二、合作學習小組之間合作的要求

小組合作學習的開展需要幾大要素作為支撐，教師要為學生選擇適合的探討主題，積極鼓勵學生參與其中，相互學習，相互促進。主題的選擇要根據學生的實際發展水平，以及對美術領域的認知等，保證主題探討的時效性。比如，在杜橋中學，學生具備一定的美術基礎，有對色彩藝術、視覺藝術的審美能力和欣賞能力。但受傳統教育模式的影響，學生的課外知識不夠豐富，閱歷受到很大的限制，對美術作品的了解不夠透徹，就無法體驗和感受作品中的美妙。教師可以把不同的探討主題安排給不同的小組，這樣他們就能有足夠的時間去豐富自己的課外閱讀，提升自己的知識底蘊。

教師在學生小組合作學習中起引導作用。引導內容和方法包含以下兩個方面：第一，教師在美術課堂中把更多的自主權交給學生，但是不代表教師置身事外，而是幫助學生梳理學習的主線，引導學生確定學習目的，明確學習重點和難點。第二，學生小組合作過程中難免會出現課堂秩序混亂的現象，或者是探討內容偏離主題的情況，教師要通過科學有效的參與，引導學生思維朝著主線方向發展，堅持放手和控制并用的原則，營造良好的美術課堂氣氛。

三、中學課堂的合作學習小組實施辦法

中學課堂的合作學習小組實施辦法分為兩個方面：教師的激勵評價、小組的合作討論與互評。

（一）教師的激勵評價

教師的激勵評價是小組合作學習的重要階段，也是不容忽視的環節，通過教師的激勵評價，提高學生的自我認知能力，檢驗自己的美術素養是否得到提升、美術技巧是否掌握得扎實等，引導學生進行自我反思和總結，更好地完善自己。在美術課堂小組合作學習實踐過程中，教師應該讓學生知道這種學習方法能夠獲得樂趣，培養他們的合作能力，但是最終的落腳點應該是結果與評價的環節，美術知識和技巧的掌握更加重要，這是核心部分。

（二）小組的討論與互評

組內互評，即小組內部成員根據各自的表現進行互評。為了讓學生能夠在評價時更加客觀、具體，真正做到有據可依，有理可評，同時培養他們的觀察力、思考力，使他們以公平公正的態度，正確對待他人的進步，找到他人的不足，做到不偏不倚。所以，評價的側重點首先應該是組內成員參與小組學習的合作態度和意識。其次是對合作質量進行評價，最后是創造性的表現，循序漸進地對組內成員進行由淺入深的評析。教師提供小組合作學習組內評價記錄表，并在表格上提供基本的評價標準，讓學生以此為衡量點，對小組合作學習情況進行思考，從而讓每個學生都對自己小組成員的合作態度、合作質量以及創造性和創新能力等作出科學客觀的評價。通過組內互評，能夠讓學生更加了解自己，并且通過對他人的評價，能夠取長補短，改進自身的問題和不足，獲得更多的有益經驗。

四、實施小組合作學習的影響

小組合作學習是非常有效率的一種學習方式，能夠積累更多的經驗，提高自己的見識，培養團隊意識，樹立合作精神，在與同伴相互合作，與同學相互切磋后，取長補短，對自身是一個很大的提高和促進。小組合作學習之后，學生會有不同的進步和改變，但是有時這些進步和改變與教師的預期效果還是有一定差距的，而且學生在合作學習過程中也會出現各種各樣的問題，影響合作學習的效果。這就要求每次小組合作學習后進行反思，從兩個方面反思，一是學生，二是教師，通過反思明確問題產生的原因，繼而提出更科學合理的解決策略，真正實現小組合作學習的初衷。

五、結語

小組合作學習作為一種以發展學生自主性、探究性為目的的教學策略，是一種有實際意義和價值的值得倡導的學習方式，與傳統的教學模式比較，打破了常規的教學思維，教師多重身份的轉變和參與，為學生的學習提供了更多的主動性，學生能夠更加積極地參與到美術學習中。例如杜橋中學首先進行中學教師技能培養與合作教學培訓，對待不同年級、不同階段的學生分別進行不同的教學，充分增強新課改的時效性。重科技、重文化、重素質是杜橋中學的一大特色，不管是在基礎設施、教學內容和方法上，還是在師資力量方面，都有著優越的條件。這樣一來，就大大激發了學生的學習興趣，強化了學生課堂的學習效果，推動學生綜合能力的發展，塑造學生的個性化特點，既尊重了學生不同的興趣、能力、特長、需求等方面的差異性，更為學生的互補性、競爭性、合作性提供了良好的學習平臺。所以，教師在中學美術課堂上實施小組合作學習時，要對該教學模式有一個清晰的認知，合理地策劃，并對實踐過程中的問題進行及時的反思和探究，更好地完善和改進小組合作學習模式，更好地適應中學美術課堂教學的需要。

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（作者簡介：于寧，男，本科，渭南師范學院美術學院，研究方向：教育）

（責任編輯 劉月嬌）