問渠那得清如許,為有源頭活水來

妥雪晶

【摘要】寫作源于生活，生活是作文的源頭，缺乏生活的寫作是空洞的沒有情感的。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，在高中語文寫作教學(xué)中，進(jìn)行生活化教學(xué)引導(dǎo)提升學(xué)生的寫作水平，使其寫作的作品更具活力及靈動性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 作文教學(xué)? 生活化策略? 內(nèi)涵? 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0107-02

高中階段語文寫作教學(xué)，其主要目標(biāo)在于提升學(xué)生的自主寫作能力，通過自主寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對于高中作文寫作，生活實(shí)例非常關(guān)鍵。在文章中加入真情實(shí)感，能夠使文章內(nèi)容更加飽滿，讀起來更為打動人心。同時能夠更好地抒發(fā)情感，將知識融會貫通地表達(dá)出來。因此高中作文教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)，能夠促使學(xué)生更為自然流暢地進(jìn)行創(chuàng)作，提升寫作能力，為今后的寫作及語文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

一、生活化作文教學(xué)的內(nèi)涵

生活化作文教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活為依托，通過多樣化的拓展形式，科學(xué)有效地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情，使其積極主動地投入到寫作之中去，進(jìn)而發(fā)展其語言能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、完善學(xué)生的人格，使其得到全方面的發(fā)展。生活化作文教學(xué)策略亦在強(qiáng)調(diào)生活是寫作的源頭，教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感體驗(yàn)。表達(dá)方式更貼近生活，寫作目標(biāo)服務(wù)于生活，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。生活化作文教學(xué)能夠極大滿足學(xué)生的生活需求、成長需求，從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行組織語言，真情實(shí)感的進(jìn)行創(chuàng)作，強(qiáng)化生活感悟的同時實(shí)現(xiàn)了寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中語文作文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)有效性偏低

葉圣陶先生曾指出“教的目的是為了不教”，由此可見教學(xué)有效性的重要意義。然而當(dāng)今的高中語文作文課堂教學(xué)中，能夠積極參與課堂實(shí)踐活動的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣泛泛，很大一部分學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)提不起興趣，雖然教師為了吸引學(xué)生的注意力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面采取了多種嘗試，例如：采用多媒體教學(xué)，將寫作素材更加生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為學(xué)生更直觀地展示寫作模式，但此種做法收效甚微，也只是將學(xué)生由“聽眾”變成了“觀眾”，學(xué)生的參與熱情并未得到顯著提升。深入探究后發(fā)現(xiàn)，大部分教師都要求學(xué)生按照自己的安排進(jìn)行寫作，甚至有些教師為學(xué)生預(yù)設(shè)寫作思路，學(xué)生只能在教師預(yù)設(shè)好的框架內(nèi)進(jìn)行寫作，無法發(fā)揮自身想象，學(xué)生在壓抑沉悶的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很難得到提升。

2.學(xué)生缺乏主動性

教育的主體是學(xué)生，因此當(dāng)今的教育應(yīng)秉承著培養(yǎng)具有“主體性”的人才為宗旨，才能促使學(xué)生未來走向工作崗位能夠積極主動地參與社會活動。對于高中作文教學(xué)而言，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動觀察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，記錄生活，將生活實(shí)例轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，這樣才能寫出有血有肉，具有真情實(shí)感，充分體現(xiàn)自身情感色彩的習(xí)作。當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師更為突出教，忽略了對學(xué)生主動性的調(diào)動，學(xué)生的興趣得不到有效激發(fā)，無法發(fā)揮自身的主體作用，寫作過程中只是機(jī)械性地按照教師的要求進(jìn)行框架填充，寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際。

3.作文教學(xué)缺乏情感性

寫作本就是生活的一部分，創(chuàng)作靈感源于生活，高中作文學(xué)習(xí)本就應(yīng)融入于生活之中，在寫作中暢談生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自身的喜怒哀樂及情感體驗(yàn)，以真情實(shí)感的體驗(yàn)作為寫作靈感的源泉。然而當(dāng)今的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少參與生活、感受生活的機(jī)會，很大一部分學(xué)生，將寫作的重心置于閱讀，想通過大量的閱讀積累，提升寫作能力，這種方式是可以提高寫作技能，但也僅僅是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對生活視而不見，充耳不聞，以至于學(xué)生情感體驗(yàn)缺失。還有一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視對學(xué)生的情感教育，一味的追求分?jǐn)?shù)，進(jìn)而忽視了學(xué)生的個性表達(dá)，使原本積極活躍、青春陽光的中學(xué)生思維被束縛，以至于寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。

三、高中語文生活化教學(xué)的有效策略

1.積極引導(dǎo)學(xué)生注重生活化寫作素材的積累

語文源于生活，而作文教學(xué)同樣是對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。高中語文作文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。多鼓勵學(xué)生，在生活中增強(qiáng)自身體驗(yàn)，同時積極為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活、感受生活的機(jī)會，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文寫作需要學(xué)生具備一定的想象力與創(chuàng)造力。很多著名作家，其創(chuàng)作靈感都源于生活。因此，對生活的體驗(yàn)與感受，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)作動力。只有引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中能夠打動人心的事物，并記錄下來，轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材，從而在寫作過程中創(chuàng)作出飽滿、充實(shí)、打動人心的作品。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)將學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛生活的有心人。在生活中積極進(jìn)行周圍事物的觀察，并結(jié)合自己的真實(shí)感受進(jìn)行寫作，將自己的所聞、所見、所想都充分發(fā)揮到寫作之中，從而盡情描繪生活，抒發(fā)自己內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注話題的本身，通過積極自主的構(gòu)思及想象，抒發(fā)自我感受，使學(xué)生通過寫作，來進(jìn)行自我觀點(diǎn)及看法的抒發(fā)。通過這樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)寫作素材的積累，同時還能夠提升學(xué)生對事物的辨識能力，形成自己獨(dú)特的看待事物的方法與準(zhǔn)則，能夠客觀公正地看待事物，形成自我獨(dú)到的看法與觀點(diǎn)。

2.借助情景激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，很大一部分學(xué)生對寫作有抵觸情緒。覺得寫作文難不喜歡寫，有些是覺得沒什么可寫，提起筆來無話可說。甚至有一部分學(xué)生會尋找“捷徑”去搜尋他人文章進(jìn)行摘抄或胡亂寫敷衍了事，從而導(dǎo)致作文質(zhì)量較低的情況出現(xiàn)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)寫作欲望，提升他們的寫作興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，從而使學(xué)生在熟悉的情境中輕松愉悅地進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作水平。作文教學(xué)面對的是全體學(xué)生，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重調(diào)動全員的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)表自身見解，教師可以借助生活化情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在進(jìn)行“春季”命題的作文寫作教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示春季景物的視頻，之后帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)的小花園中去近距離接觸大自然，觀察自然景觀，感受春回大地、萬物復(fù)蘇的氣息。促使學(xué)生通過自身實(shí)際的體會及感受，積累直觀、生動、形象的寫作素材。還可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然環(huán)境中進(jìn)行交流討論，在輕松愉悅的氛圍中暢談對春季的印象，對春天這個季節(jié)有哪些喜愛之處？通過這樣的方式能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣，寫出更具真情實(shí)感的文章，開拓思維的同時有效激發(fā)學(xué)生寫作的主動性。

3.豐富情感體驗(yàn)輔助生活化教學(xué)

作文源于對生活中的體驗(yàn)與感悟的提煉。高中語文教師在作文教學(xué)時，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┴S富學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，此外，還可以通過開展實(shí)踐活動的方式，來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升寫作水平。例如，在進(jìn)行教材中《荷塘月色》的教學(xué)時，可以通過豐富情感體驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師首先讓學(xué)生回想一下，生活中有沒有見過荷花，大部分學(xué)生都回答見過，然后叫幾名同學(xué)描述一下自己見到的荷花的樣子，同學(xué)們爭先恐后地舉手描述。之后教師為學(xué)生播放一段荷花的視頻，讓學(xué)生通過視頻來欣賞荷花。欣賞過后教師問：“荷花美不美？”同學(xué)們異口同聲“美！”教師：“好，那大家現(xiàn)在就閉上眼睛，我們一起來欣賞荷塘月色，想象一下在美麗的月夜，伴著月色欣賞荷花的情境。”然后播放音頻“荷塘月色”使學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中展開想象，這樣生活化的情境中，豐富學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。此外，還可以在實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，提升寫作水平。例如，進(jìn)行“端午節(jié)”的主題寫作時，教師可以組織學(xué)生開展“包粽子”的主題活動，在包粽子的過程中，為學(xué)生講解“屈原的故事”以及“賽龍舟”這項(xiàng)傳統(tǒng)活動，通過實(shí)踐讓學(xué)生真正感受端午的氛圍，從而提高作文寫作水平。

4.培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作意識

寫作本身就是一種抒發(fā)內(nèi)心情感的過程，通過寫作傳達(dá)自身對事物的見解、對生活的熱愛以及對生命的敬畏與追求。高中語文作文生活化教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個性化思想及表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生積極思考，形成獨(dú)特的個性化寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生通過感悟生活中的點(diǎn)滴，積極觀察周圍事物進(jìn)行寫作素材積累。寫作源于生活，脫離生活的寫作只會寫出大而空的內(nèi)容，這對于高中生的寫作水平提升將沒有任何意義。因此教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分給予學(xué)生鼓勵，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度，促使其自由抒發(fā)內(nèi)心的想法，尊重學(xué)生個性化的表達(dá)，例如，可以有針對性地選擇一些往年高考命題作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鼓積極勵學(xué)生積極探索，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，融入自身個性化的思想，將日常生活經(jīng)驗(yàn)，及生活中的感悟融入寫作中，從而消除學(xué)生對作文訓(xùn)練的抵觸情緒，提升學(xué)生寫作積極性使其樂于表達(dá)，勤于表達(dá)。在訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生體會高考作文的難度，并找到命題作文的切入點(diǎn)，從而促使學(xué)生保持自信的態(tài)度應(yīng)對高考。

5.引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、積累思想豐富寫作認(rèn)知水平

生活經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面來自于自身的經(jīng)歷，另一方面來自于他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒與學(xué)習(xí)。高中生由于課業(yè)壓力較大，接觸社會生活的機(jī)會有限，因此生活經(jīng)驗(yàn)也較為有限，反應(yīng)到作文中，基本上生活細(xì)節(jié)描寫較為粗糙、語言空泛、思想意識淺薄、缺少豐富的真情實(shí)感。鑒于此，高中語文教師作文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生對一些名家大家對某些問題的思考及見解進(jìn)行深入分析探討，以此來豐富學(xué)生的思想與見解。例如，“環(huán)境保護(hù)”這一問題進(jìn)行探討時，大部分的學(xué)生都是說：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)、環(huán)境保護(hù)迫在眉睫、保護(hù)環(huán)境應(yīng)從自身做起、綠色出行、綠色生活等等。這些見解都沒錯，但是略顯淺顯，缺少深度，這樣的文章可讀性并不高。于是筆者為學(xué)生推薦了王力雄的《走出綠色象牙塔》這篇文章，并讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀后進(jìn)行觀點(diǎn)梳理。王力雄認(rèn)為要從根本上解決環(huán)境問題，首先要從轉(zhuǎn)變?nèi)祟惿罘绞介_始，要轉(zhuǎn)變?nèi)祟悶橛钪嬷行牡恼J(rèn)識，學(xué)會尊重自然、敬畏自然，人類要將無線增長的欲望轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱刂疲瑢⒏泄傧順忿D(zhuǎn)化為審美追求，不應(yīng)該只想著征服自然，要順應(yīng)自然。這些思考和觀點(diǎn)不僅提升了學(xué)生的認(rèn)識，同時還有效拓展了學(xué)生的思維深度及廣度，通過對大家文章的不斷思考與探究進(jìn)而提升學(xué)生的思想認(rèn)知高度，加深學(xué)生對生活的理解，提高認(rèn)知水平。

結(jié)語

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，體驗(yàn)社會生活。通過文字的形式充分表達(dá)對生活的真實(shí)感受，利用生活實(shí)際不斷豐富寫作素材。對于適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師而言，應(yīng)積極改變教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教育理念的束縛，采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更具豐富內(nèi)涵的作品，從根本上提升寫作能力。

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