淺析分層教學(xué)的實(shí)施策略

許錚

【摘要】教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。分層教學(xué)就是指以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，能夠?qū)崿F(xiàn)全體兼顧與因材施教的統(tǒng)一，在教學(xué)活動(dòng)中，既有助于教學(xué)實(shí)效的改善，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠較好地提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 策略? 分層作業(yè)? 反思

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0074-02

《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》：“子曰：‘有教無類?！?。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象存在巨大的復(fù)雜性、多樣性、差異性，這種差別不僅限于學(xué)生的知識(shí)接受能力，還存在于學(xué)生個(gè)體間的心理、生理、家庭環(huán)境差異。在教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持全體兼顧與因材施教有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排、細(xì)化分層，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，真正做到“有教無類”。

一、分層教學(xué)的概念和意義

小學(xué)生身心發(fā)育還不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往存在較大困難，這是因?yàn)樾W(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是由于智力水平較低，數(shù)學(xué)思維還沒有形成，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中經(jīng)常遇到困難。而分層教學(xué)模式就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、心理特征等為基礎(chǔ)進(jìn)行分組教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣和滿足感。分層教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都會(huì)帶來一定沖擊，因?yàn)檫@種教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在較大差異，尤其是對(duì)于老師的實(shí)踐來說，實(shí)施分層教學(xué)無異于一次革命。

（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常采用“滿堂灌”方式，課堂教學(xué)效率低下，分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)的說教模式相比更加人性化，是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新。通過實(shí)施分層教學(xué)，老師將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生在各個(gè)層面的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，將學(xué)會(huì)如何科學(xué)分層并實(shí)施教學(xué)，這種情況下老師個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)方法將得到革新，變得更加適合教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。另一方面，實(shí)施分層教學(xué)以后，老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題進(jìn)行靈活處理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和措施，有助于促進(jìn)自主高效課堂的構(gòu)建。

（二）有助于提升教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式更具有針對(duì)性和科學(xué)性，更符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。實(shí)施分層教學(xué)以后，將根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)開展教學(xué)，從而為不同學(xué)習(xí)能力和發(fā)展階段的學(xué)生提供與其個(gè)人情況符合的數(shù)學(xué)教學(xué)，這有助于從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性，因此，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于老師為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生能夠在自身數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，思維能力和實(shí)踐能力不足，在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，在這種情況下，老師實(shí)施分層教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此能夠有效幫助學(xué)生解決其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，不斷提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成就感和獲得感，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性將進(jìn)一步被激發(fā)，最終促使學(xué)生發(fā)展出對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣。

二、分層教學(xué)的實(shí)施原則

本文所指分層次教學(xué)，與傳統(tǒng)所見快慢分班式教學(xué)不同，而是在班級(jí)不變、學(xué)生不變的前提下，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行層次化、差異化劃分。根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。具體掌握三個(gè)原則：一是水平相近原則。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層，教師就必須主動(dòng)了解學(xué)生，掌握他們的實(shí)際水平，確保同一層的學(xué)生在同一水平。二是進(jìn)度一致原則。學(xué)生學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性，在分層之后應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，對(duì)他們的層次進(jìn)行調(diào)整，以確保他們的水平始終與教學(xué)安排相適應(yīng)。三是感受成功原則。在任務(wù)布置時(shí)，需根據(jù)學(xué)生能力為他們布置難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使他們有機(jī)會(huì)感受學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。

三、分層教學(xué)的主要策略

（一）學(xué)生分層。每位學(xué)生都是單獨(dú)個(gè)體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格愛好等都不盡相同，作為教師在開展分層教學(xué)時(shí)，首先要全面分析班級(jí)中的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，首先要考慮到學(xué)生的智力因素、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面;其次，要將班級(jí)的實(shí)際情況考慮進(jìn)去;最后再進(jìn)行學(xué)生分層。只有這樣才能更好地保證分層教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。值得注意的是，學(xué)生的分層應(yīng)該是隱性的，教師不能將這種分層直接地告訴學(xué)生或者表現(xiàn)出來，否則很容易傷到學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為三個(gè)層次。知識(shí)水平高、學(xué)習(xí)能力和理解能力強(qiáng)、善于思考問題、接受新鮮事物能力強(qiáng)之類的學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生;學(xué)習(xí)踏實(shí)、知識(shí)水平一般、分析能力一般、接受新知識(shí)較快、上課積極但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、粗心等之類的學(xué)生劃分為普通生;知識(shí)水平較弱、理解能力差、缺乏學(xué)習(xí)信心、接受知識(shí)能力較弱等之類的學(xué)生劃分為學(xué)困生。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也可以根據(jù)學(xué)生的分層來對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分層，保證分層教學(xué)效果。

（二）備課分層。教師備課主要備教材、備學(xué)生、備教法。一是備教材。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行備課，仔細(xì)研讀課標(biāo)，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既要實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層，又要不失去教學(xué)的連貫性、整體性、科學(xué)性，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，有效、合理地使用教材，制定教學(xué)目標(biāo)。二是備目標(biāo)。制定學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師備課的重中之重，備課時(shí)，要把課堂目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合，預(yù)設(shè)好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際需求，符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征。三是備教法。教學(xué)方法的選擇直接影響了課堂教學(xué)效果，好的教學(xué)方法需要綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，目的是讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)方法不僅僅包含教師的教學(xué)方法，還包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中常用的方法有：講授法、談話法、談?wù)摲ā⒆x書指導(dǎo)法等方法。教學(xué)的方法要遵循“教無定法，教必得法”的原則。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識(shí)的能力。

（三）課堂教學(xué)。課堂是教育的主渠道，分層教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分層。對(duì)知識(shí)及其掌握程度，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。如把學(xué)生分為A、B、C三層，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)，照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，訓(xùn)練他們的邏輯分析能力;而B層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，需要教師著重教授基礎(chǔ)知識(shí)，通過細(xì)化知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)書本的習(xí)題，在練習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)能力;對(duì)于C層學(xué)生，教師要降低要求，學(xué)生在掌握基本的知識(shí)后要適時(shí)給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也要給予這些學(xué)生更多的時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（四）作業(yè)分層。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，注重作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程匹配。建議依據(jù)此將學(xué)生分成三個(gè)層次，A層學(xué)生為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力;B層學(xué)生變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度;C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以在布置作業(yè)時(shí)候主要是書本上的必做題，通過這些習(xí)題的練習(xí)，能夠讓學(xué)生熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持每天的課程當(dāng)天消化，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作業(yè)除了包含課堂上的作業(yè)，還包含課外作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)主要是為了鞏固課堂上所講解的內(nèi)容，課外作業(yè)要重視提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的綜合能力。此外，作業(yè)的批改也要重視層次性，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作業(yè)情況，這樣才更加科學(xué)。對(duì)C層次學(xué)生適當(dāng)放松，做到能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)A、B層次學(xué)生適當(dāng)從嚴(yán)，注重能力提升，讓A、B層次學(xué)生之間展開競(jìng)爭(zhēng)，讓A、B生能夠得到更大的提升。通過這種分類評(píng)價(jià)的方法，能夠合理評(píng)價(jià)各層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵(lì)，進(jìn)一步提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效率。

（五）評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)要多元化、全方位進(jìn)行，多元化的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。一是教師評(píng)價(jià)。分層教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積極反饋，對(duì)分層教學(xué)效果影響重大。學(xué)生在掌握知識(shí)后，教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)、公正、多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)的興趣和熱情。尤其是在評(píng)價(jià)中，要注重分層評(píng)價(jià)，同樣的問題對(duì)于不同層次學(xué)生有不同的要求，不能一概而論。教師要注意時(shí)時(shí)培植，正確的導(dǎo)向，使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)定位，通過評(píng)價(jià)知道學(xué)習(xí)的方向。教師的評(píng)價(jià)的形式是多樣的，可以是一段評(píng)語(yǔ)，可以是一句話、一個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)字、一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神、一張笑臉，一次鼓掌，一次擊掌，一次擁抱。二是學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)固然重要，學(xué)生自我評(píng)價(jià)更為重要，學(xué)生對(duì)自身目前的定位、奮斗目標(biāo)、如何努力等，都對(duì)自己以后學(xué)習(xí)有所規(guī)劃。所以教師在分層教學(xué)實(shí)施過程中，要非常關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一方面在平時(shí)與學(xué)生交流，觀察學(xué)生課堂各項(xiàng)任務(wù)完成表現(xiàn)，另一方面要及時(shí)與學(xué)生溝通，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生溝通評(píng)價(jià)的方式要不同。教師要把握火候，使每個(gè)學(xué)生通過每一次評(píng)價(jià)都有一定的進(jìn)步。

四、總結(jié)

當(dāng)前的教育狀況下，就學(xué)生而言，學(xué)生之間存在差異性，其實(shí)每一位學(xué)生是都愿意去學(xué)習(xí)的，只是每個(gè)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，有時(shí)候方法不對(duì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)落后;就教師而言，給予他們的關(guān)注不夠，教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，用適合他們的方式方法去引導(dǎo)他們，學(xué)生將不斷進(jìn)取，超越自我，展現(xiàn)出我們想象不到的風(fēng)采。分層教學(xué)滿足不同層次的學(xué)生內(nèi)在的需求，有利于轉(zhuǎn)化潛能生、培養(yǎng)優(yōu)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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