利用STEM課程，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能的有機(jī)融合

韓軼

【摘要】隨著我國(guó)新型教學(xué)理念的不斷發(fā)展和大力推崇，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)作為學(xué)生建立起各項(xiàng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，其重要程度不言而喻。因此，小學(xué)教師深感肩上的責(zé)任重大，在進(jìn)行授課的時(shí)候需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極改變?cè)械慕虒W(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要采用多元化的教學(xué)手段。將STEM教學(xué)概念引入到小學(xué)科學(xué)課程之中，促進(jìn)小學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升自身的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生把在校習(xí)得的各項(xiàng)技能積極利用于實(shí)際的生活當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】STEM課程? 小學(xué)科學(xué)? 知識(shí)與技能

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0054-02

STEM課程理念源于美國(guó)，其核心概念是幫助學(xué)生在完成基礎(chǔ)文化課程的同時(shí)能夠全面地了解與科學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過教師的講解及指導(dǎo)掌握重要的生活技能，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的良好思維。同時(shí)，這種新型的教學(xué)理念還要求學(xué)生能夠深度挖掘數(shù)學(xué)科目中的核心內(nèi)涵，切實(shí)提升學(xué)生的理科思維能力。小學(xué)生的各項(xiàng)能力還在開發(fā)階段，其在思考問題的時(shí)候也沒有形成固有的思維模式，因此，小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。教師應(yīng)該把握好這一時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念的變更，切實(shí)提升小學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域素養(yǎng)。

一、借助STEM課程，推動(dòng)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能融合的益處和挑戰(zhàn)

小學(xué)科學(xué)課堂授課包含了自然科學(xué)范疇的各方各面，這和STEM課程在授課內(nèi)容總體性的特征上是相同的，同時(shí)科學(xué)科目也擁有十分強(qiáng)的實(shí)踐性，在課本中涉及到有實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)等等充滿實(shí)踐性的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中了解到越來越多的知識(shí)和技巧，小學(xué)科學(xué)課堂的這部分特點(diǎn)為STEM理念的實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展STEM課程教育，一個(gè)是可以培育學(xué)生形成良好的動(dòng)手操作能力，老師在課堂上對(duì)所有學(xué)生提出問題，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中不斷探究未知事物，在親自實(shí)踐中深化對(duì)科學(xué)內(nèi)容的了解。第二個(gè)則是要訓(xùn)練學(xué)生所具備的協(xié)調(diào)合作水平，在實(shí)現(xiàn)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)往往應(yīng)該把學(xué)生做好分組，產(chǎn)生各式各樣的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在溝通與交流的環(huán)節(jié)中強(qiáng)化自己的協(xié)調(diào)合作能力。第三個(gè)是達(dá)成授課資源的整合，開展STEM教育能夠切實(shí)把分散的各種師資、設(shè)施等等授課資源做好整合，不僅可以完善單科老師專業(yè)能力的不足之處還處理了實(shí)驗(yàn)室等授課資源十分緊張的情況。

STEM教育強(qiáng)化了對(duì)所有學(xué)生本身理論知識(shí)與技能技術(shù)等各方面的鍛煉，轉(zhuǎn)換了在應(yīng)試教育的前提下“重視理論知識(shí)、輕視實(shí)踐能力”的傳統(tǒng)局勢(shì)，在培育學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造理念的方面達(dá)成了重大突破。但是STEM教育是在美國(guó)發(fā)展起來的，西方的教育觀念和我國(guó)的教育觀念有著十分明顯的差異，這就讓STEM教育在引入我國(guó)逐漸發(fā)展的環(huán)節(jié)中也遇到了很多的問題。一個(gè)是各大學(xué)校師資力量尤為匱乏。在老舊教育方式的引導(dǎo)下，學(xué)校按照課程安排都設(shè)立了語文和數(shù)學(xué)等科目的專業(yè)老師，而這些老師在正式上崗前也都獲得了相關(guān)的教師資格證，但是STEM教育在國(guó)內(nèi)開展的時(shí)間并不長(zhǎng)，擁有跨科目授課的STEM老師總數(shù)量也不多，在教師認(rèn)證層面還沒有規(guī)范的制度，師資力量不足就為授課創(chuàng)新工作帶來了阻礙。第二個(gè)是沒有課程支撐，授課資源十分匱乏。STEM課程中包含了的學(xué)科在如今小學(xué)教育當(dāng)中時(shí)常被看作是“副科”，而受到應(yīng)試教育所帶來的影響，這些科目也并不會(huì)受到大家的重視，所以STEM課程在家長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層都無法獲得大力的支持。除此之外，開展STEM課程教育所需要的課本、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等還尤為有限，部分由國(guó)際課本翻譯而來的授課材料和國(guó)內(nèi)教育實(shí)際情況并不十分契合，對(duì)授課工作的順暢開展極易造成影響。第三個(gè)是授課模式非常單一、內(nèi)容生硬。STEM課程強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，但是往往會(huì)受到老舊授課觀念的約束，很多老師在開展STEM課程的時(shí)候仍舊是將教授當(dāng)作主導(dǎo)，學(xué)生本身的自主探究能力也無法獲得有效的提升，預(yù)想中的授課效率與品質(zhì)也根本不能達(dá)成。

二、學(xué)校應(yīng)重視科學(xué)領(lǐng)域教育工作，積極增加STEM課程資金投入

STEM課程順利地進(jìn)行不僅需要教師進(jìn)行教學(xué)觀念的革新以及教學(xué)手段的改變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需要具有前瞻性的眼光，加大STEM課程相關(guān)的資金投入，積極引入各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓每個(gè)學(xué)生都能夠切實(shí)感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，能夠?qū)⒃谛Ａ?xí)得的科學(xué)技能應(yīng)用于實(shí)際的生活之中。除此之外，學(xué)校需要定期對(duì)教師進(jìn)行STEM課程教授技巧的培訓(xùn)，組建具有較強(qiáng)綜合實(shí)力的教師團(tuán)隊(duì)。這樣，STEM課程才能夠得以順利進(jìn)行下去。教師應(yīng)該將自己的教學(xué)眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，采用STEM課程教學(xué)理念，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考科學(xué)問題的習(xí)慣。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的科學(xué)理念，并將在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱纳罴寄埽袑?shí)解決生活中會(huì)遇到的問題。

三、教師應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，多角度提升STEM課程趣味性

很多教師在教授科學(xué)課程的時(shí)候之所以無法取得較為理想的成果，很重要的原因便是教師沒有積極變換自己的教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生是活潑好動(dòng)的群體，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候也更加喜歡參與到具有趣味性的課程當(dāng)中。小學(xué)生的意志力也是相對(duì)薄弱的，這便導(dǎo)致學(xué)生無法在長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中時(shí)刻保持注意力的高度集中。因此，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)這種現(xiàn)狀，在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候一定積極利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，隨后教師再進(jìn)行科學(xué)知識(shí)講授的時(shí)候便能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠全神貫注地傾聽教師講授的內(nèi)容。比如，教師在講授物質(zhì)酸堿度相關(guān)的知識(shí)時(shí)便能夠積極利用這種教學(xué)手段來提高自身的教學(xué)效率。化學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)距離學(xué)生還是較為遙遠(yuǎn)的，在小學(xué)生的實(shí)際生活中并不會(huì)經(jīng)常接觸到，教師可以事先在網(wǎng)上搜集相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)酸堿度的知識(shí)擁有一個(gè)大致的認(rèn)知，隨后教師再詢問學(xué)生：“大家想不想通過自己的雙手來測(cè)試身邊事物的酸堿度呢？”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被全面激發(fā)出來，教師此時(shí)再引入PH試紙的概念，并提供幾種生活當(dāng)中常見的液體供學(xué)生檢測(cè)。隨后教師再將試紙的顯色結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生便能夠很直觀地觀察到物質(zhì)的酸堿度，并且可以將這種簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)技能應(yīng)用于實(shí)際生活之中。

四、教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，多層次提高STEM課程教學(xué)效率

很多教師由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，在講述科學(xué)知識(shí)的時(shí)候并沒有將學(xué)生放置在課堂的主要地位，僅進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，只是機(jī)械地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式之下學(xué)生會(huì)漸漸失去獨(dú)立思考科學(xué)知識(shí)的能力，無法從中習(xí)得具有實(shí)際價(jià)值的生活技能。因此，教師需要將STEM課程教學(xué)理念與多元化的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)地融合，讓二者相輔相成，共同提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生一同研究科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，班級(jí)內(nèi)部的整體學(xué)習(xí)氛圍會(huì)因此而變得極為活躍。或者采用情境教學(xué)法，將學(xué)生自然而然地帶入到STEM課程之中。比如，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生利用手中的紙制作成一個(gè)能夠承重支架，組內(nèi)成員可以通過討論的方式來進(jìn)行多種方案的制定。在這種教學(xué)方式之中可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠在思考的過程中挖掘出自身的潛在能力，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)別人思維過程中的閃光點(diǎn)。最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將兩張紙卷成一個(gè)實(shí)心的圓柱體并排放置的時(shí)能夠承受的重量是最大的，此時(shí)教師需要及時(shí)向?qū)W生解釋其中的原理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曲形的側(cè)面能夠?qū)⒅匚锏膲毫M(jìn)行很好的分散。這樣學(xué)生不僅能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中了解到科學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，還能夠習(xí)得相應(yīng)的生活小技能。

五、教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，多元化增強(qiáng)STEM課程實(shí)用性

世界上很多的科學(xué)理論都是在科學(xué)家堅(jiān)持不懈的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)中得出的。教師在進(jìn)行科學(xué)課程教授的時(shí)候也需要將這種觀念融匯貫通于自己的課堂之中，積極帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)小型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操中更為真切地體會(huì)到科學(xué)課程的重要性，學(xué)生自身也能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)富有更加強(qiáng)烈的興趣，教師在運(yùn)用STEM課程理念的時(shí)候也能夠進(jìn)展得更為順利。因此，教師需要具有前瞻性的眼光，積極組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行水果電池的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行這堂課的時(shí)候教師先不要將需要準(zhǔn)備的材料進(jìn)行描述，先讓學(xué)生自行思考電池都有哪些重要的組成部分。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)了解到電池在工作過程中會(huì)用到電線以及電極，然后教師再將材料進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生準(zhǔn)備水果作為電池的主體，并用小燈泡作為驗(yàn)證水果電池工作與否的材料。隨后組織學(xué)生對(duì)水果電池進(jìn)行組裝。由于思維方式的不同，有的學(xué)生能夠順利地將電池制作出來，有的學(xué)生做的電池卻并不能夠順利通電。事后，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠很清晰地意識(shí)到自己存在的問題，并將實(shí)驗(yàn)課得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際的生活之中，切實(shí)提升了學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的能力。這樣的STEM課程才是具有實(shí)際效果的，學(xué)生各方面的能力都能夠因此得到顯著的提升。

結(jié)束語

STEM課程的實(shí)施可以幫助學(xué)生從各個(gè)方面得到綜合能力的提升，這項(xiàng)課程匯集了多種學(xué)科的核心內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的綜合性。小學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變遷，積極采用新型的教學(xué)手段來促進(jìn)STEM課程的順利開展，幫助小學(xué)生掌握更多的科學(xué)技能，切實(shí)解決生活當(dāng)中實(shí)際存在的問題。

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