論分層教學策略在中學體育教學中的應用

趙國柱

摘要：在中學體育教學中應用分層教學策略需要兼顧學生的實際素質，結合現代化的教學理念和中學體育教學的特點，明確學生存在的愛好興趣、發展潛能、學習水平、身體素質的差異性，給每一名學生營造適宜的學習氣氛，才能夠讓學生各取所需，最終推動素質教育的貫徹實施。為此，本文闡述了中學體育教學中應用分層教學策略的意義，以及中學體育教學中分層教學策略的具體應用[1]。

關鍵詞：分層教學；中學；體育；應用

所有的學生是素質教育的對象，教育的目標是推動學生發展個性。體育教學可以推動學生的身心健康發展，應當在教學中以學生作為核心。樹立學生為主體、教師為主導的教學理念。為此，體育教學需要針對所有的學生，結合學生的實際現狀，確保因材施教。而分層教學策略在中學體育教學中的應用，就是立足于學生的合理分層，以及對教學目標和教學內容等進行分層，從而更加有目的性地開展體育教學，保障所有的學生都有所發展和進步[2]。下面，筆者重點對分層教學策略在中學體育教學中應用的問題進行了分析。

一、中學體育教學中應用分層教學策略的意義

1、有助于實現理想的教學效果。分層教學策略對各種水平與層次的學生開展合理的教學，可以盡可能地實現所有學生的體育學習要求，激發學生的學習積極主動性，以及實現身體素質的發展要求。分層教學策略結合學生的素質差異性執行教學目標，這有利于學生學習自信心的增強、學習熱情的激發、綜合素質的提升，從而能夠實現理想的體育教學成效。

2、有助提高學生的身體素質。分層教學策略能夠避免學生兩極分化現象的出現，從而有助于學生整體能力的提升，推動學生形成良好的體育鍛煉習慣，以及形成良好的生活方式。并且，分層教學策略在中學體育教學中的應用，能夠強化學生的體育練習，讓學生學會體育鍛煉的科學方法，從而有助于提高學生的身體素質。

3、有助提高學生的心理素質與體育素養。中學體育教學中應用分層教學策略，不但可以實現學生體育水平的提升，而且還可以調動學生的體育學習興趣，推動學生發展非智力因素，以及激發學生的實踐能力與創新能力[3]。并且，分層教學策略在中學體育教學的實施能夠推動學生形成團結協作的氣氛，推動學生培養人際關系，從而提高學生的心理素質與體育素養。

二、中學體育教學中分層教學策略的具體應用

1、對學生進行分層。中學體育教師結合班級學生身體素質存在的差異性，全面地評價學生的心理素質、體育技能、運動素質等，且以此劃分班級的學生為A、B、C三個層次。其中，具備較高運動基礎、體育技能、身體素質的學生在A層次；運動基礎、體育技能、身體素質中等的學生在B層次；缺少體育運動興趣、體育技能差的學生在C層次。教師在科學地劃分層次之后，在教學的過程中根據各個層次的學生實施不同的教學對策，讓所有的學生都可以參與體育教學過程中，且收獲相應的成功感受與體育樂趣。并且，立足于對學生層次的劃分，還能夠根據學生的愛好興趣劃分小組，從而有效統一分層教學策略。像是能夠結合學生的愛好興趣，劃分學生為健美操組、籃球組、足球組等，以及在體育課堂上將自主活動的時間提供給學生。如此一來，能夠更加有目的性地培養學生的能力與發展學生的個性。

2、對體育教學目標進行分層。對學生身體素質進行全面兼顧的基礎上，科學地劃分學生為A、B、C三個層次后，中學體育教師需要結合各個層次學生的實際情況，制定不同的教學目標，確保體育教學目標不但具備一致性，而且具備差異性。結合中學體育教學目標，教材對三基做出了要求，即基礎知識、基本技能、基本技術，這是所有的學生都需要做到的，再結合教學的速度、文本的深度、文本的廣度、難度較高的體育訓練、深層內容制定教學目標，這種情況下教師應當結合班級的層次進行區分處理。在教學中，教師能夠結合三個層次學生的心理素質與身體素質，各自制定基礎性、發展性、創新性的教學目標。即對A層次的學生制定創新性的教學目標，要求學生在學會基本運動技能的前提條件下，進一步地拓展教學大綱的知識，提高學生至一個更高的層次水平上；對B層次的學生制定發展性的教學目標，要求學生學會基礎知識與基本能力的基礎上，適當地拓展教學知識；對C層次的學生制定基礎性的教學目標，注重激發學生的體育學習興趣，以及實現學生基本體育素質的培養[4]。

3、對體育教學方法與教學知識進行分層。一是通常A層次的學生都是特長生或者是體育優秀生，他們具備比較強的體育能力，具備表現自我與發展自我的欲望。為此，選用教學方法需要注重學生綜合運動能力的提升與體育特長的發展，要求學生在實戰的體育情境當中學習與訓練。像是在籃球教學的過程中，教師能夠組織小組對抗比賽，這樣在首先學生籃球運動技能提升的過程中，逐步地培養學生理解戰術的能力。二是通常B層次的學生都是中等生，存在相應的學習潛能。為此，選用教學方法需要注重學生學習積極主動性的激發，從而激發學生的運動潛力與學習能力。像是對B層次的學生實施任務教學法的策略，可以不斷地激勵學生，促進學生進的互相配合，以使學生在任務完成的整個過程中實現自身能力與素質的提升。三是通常C層次的學生都是體育學困生，他們常常缺少自信心、體育基礎比較弱，或者是面臨一些體育心理問題，這種情況下，教師應想方設法調動學生的體育學習興趣，逐步地培養學生良好的體育學習與運動習慣。像是在教學中可以應用游戲教學法，從而動態化地管理C層次學生的學習成果與學習心態，最終實現學生體育學習成績的提升。

三、結語

總而言之，中學體育教學中分層教學策略注重以學生作為核心，要求教師提高教學能力與專業素質的同時，體現學生的學習主體性，以及遵循學生的身心發展特點，有效地體現自身的主導性，從而提高中學體育教學效率與教學質量，最終實現推動學生綜合素質發展的教育目標。

參考文獻

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[3] 焦萬芹.淺談體育游戲在大學體育教學中的實踐應用分析[J].四川文理學院學報.2016（02）：59-61.

[4] 楊靜，井海波.對體育游戲的本質及其價值的研究[J].搏擊（武術科學）.2015（06）：88.endprint