后大綱時代物理原創題的命制*

翟應品 湯金波 趙建國

摘? ?要? ?“大綱”導致了命題標準的混亂，“依綱據本”的命題弊端與不良影響已日漸顯現。“去大綱”是扭轉不科學教育評價導向的需要，是核心素養測評和發展的需要。新時代背景下原創題命制要注意厘清源頭，開源活水，廣開渠道，明確依據。而學生自主創新實驗是一種創新生活，基于此生活的原創題編制可分為制胎、掐絲、點藍、燒藍、打磨、鍍金等六個步驟。

關鍵詞? 大綱? 教材? 去大綱? 核心素養? 學生自主創新實驗? 原創題

2019年6月19日，國務院辦公廳在《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中指出：“在實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，學業水平選擇性考試和高等學校招生全國統一考試命題都要以國家普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據，促進教考有效銜接”，要從“優化考試內容”“創新試題形式”等方面提高命題水平[1]。高考改革是中考改革的風向標，緊跟《指導意見》，2019年11月22日，教育部出臺《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（（以下簡稱《工作意見》），要求：“取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題”[2]。由此，中高考命題進入“去大綱”的新時代。

一、“去大綱”的原因

1.“大綱”在一定程度上造成了命題標準的混亂

大綱是命題“依據”嗎？2019年1月，教育部考試中心發布高考大綱時如是定義高考大綱：“普通高等學校招生全國統一考試大綱是高考命題的規范性文件和標準”。那么，課程標準與教材是什么？《基礎教育課程改革綱要》中對課程標準的說明是：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎”，而“教材是課程標準的物化形態”[3]。那么，大綱、課程標準、教材究竟誰才是命題的標準，標準不唯一會出問題嗎？2014年全國高考物理卷Ⅰ卷第21題就因一個長度單位該不該直接出現而引起了不小的爭論，題中“AU”這個單位只在人教版教材中出現，而在其他教材和全國大綱中并沒有涉及。由此可見，在“大綱”時代即便是全國高考命題有時也把不準“依據”之脈。再看中考大綱，中考“大綱”實際上是各地市為了操作方便所制定的本地區“考試說明”，它一般僅限于地級市使用。以江蘇為例，十三個地級市各自單獨組織中考命題，各有各的大綱。因此，中考大綱也呈現出了“百花齊放”的局面。撇開具體知識考查要求的千差萬別不談，單就命題依據這個原則性問題“大綱”們就有非常“多樣化”的表達，不能不說，“大綱”在一定程度上已經造成了命題標準的混亂。

2.“依綱據本”命題弊端明顯

取消考試大綱除了是澄清命題標準的需要外，更是糾正當今許多不良教育現象的必須。據筆者所知，自2013年教育部教材審定通過以來，各地所用大綱、教材總體都處于基本不變、小有微調的狀態。固守“綱本”，難免出現弊端。

（1）“依綱據本”對學生學習的影響是最直接，也是最具有破壞力的。考試“大綱”對考試內容限定難度，圈定范圍（一般都限定在教材內容之內），本是出于減輕學生負擔的“善心”，但在功利化的驅使之下其真實效果卻走到了減負的反面，變相成為了功利化學習的助推劑與題海戰術的孵化劑，反而加重了學生的學習負擔，也影響了學生的學習方式與學習情緒，學習變成了簡單的重復、枯燥的記憶、反復的訓練，而學習本來應有的自主、體悟、質疑、實踐、創新等特征卻被大幅地壓縮和弱化，進而造成了當今普遍表現出來的方式單一、情緒低落的學習狀態。

（2）“依綱據本”影響了教師的教育教學行為與研究方向。廖伯琴認為物理教師“應站在為了學生的發展，為了國家強大、民族興旺，為了全人類文明進步這樣的高度進行物理教學，為全面實現物理課程的功能做出努力”[4]。可是，我們的教師在關注什么呢？是課堂上如何“精講多練”，怎樣“猜題押寶”;是課后研究考試大綱，全解學科教材;是作業布置“消滅題庫”“吃光試題”。從這些司空見慣的做法中我們不難看出，現階段大多數教師的教學行為以及教學研究方向都是圍繞“試題”而展開的，當這種投機性研究取得一定“效果”后，又會加劇教師對大綱、教材以及基于此的試題研究，如此相互“促進”下去，形成了當今試題研究的“正反饋”，而這種“正反饋”落到學生身上就變成了越來越沉重的學習負擔！所以，“依綱據本”實際上已經帶偏了教學行為與研究方向，“不知不覺”中走到了教育的反面，違背了教育的育人初心。

（3）“依綱據本”一定程度上還影響了當今的教育生態。一直以來，我國的教學改革都反對“題海戰術”，但是“題海戰術”卻以頑強的生命力始終存在，為什么呢？“大綱”是不可忽視的原因，以無邊之“海”應對有限之“綱”還是有一定“效果”的，所以“百日沖刺”“百題壓軸”這樣一系列動作應運而生。可見，“依綱據本”給學習創造了“投機”的可能，進而影響了教育評價、教育研究、教育方向……而當今教育環境的不良生態特征大多與之有關。大綱甚至于還間接影響到了社會、網絡、學校、家庭的方方面面，加劇了緊張、焦慮、浮躁等不良情緒的擴散，一定程度上促進了浮而不實、急功近利的不良社會習氣的形成，對中考、高考的公平性原則也產生了不小的沖擊。

3.“去大綱”是核心素養測評和發展的需要

核心素養以培養全面發展的人為核心，是學生在面對生活中的復雜問題時所表現出來的解決問題的必備品格和關鍵能力。學業測評除了要實現科學、公平、公正的學業檢測與升學選拔外，還擔負著引領學科教學朝學生核心素養發展的方向而進發的重任。從當今教育教學現狀可以看出，“大綱”背景下“靜態”的學業測評充其量只是對記憶能力、運算能力等一部分能力水平的測量，它無法對學生的學科素養進行全方位、科學的測量。所以，“去大綱”是考試命題直面動態的社會生活與復雜的真實問題的前奏曲，是學生素養科學測評的需要。“去大綱”也是扭轉命題導向、撬動教育改革、弱化功利驅動、發展核心素養的需要，在“去大綱”的背景下，考試范圍會非常寬泛，“刷題”也就失去了方向[5]，在這樣的背景下，唯有以不變應萬變，循序漸進，提升素養，才能在未來面對復雜生活問題的時候，以綜合、創新的方法尋得解決之道。

二、“去大綱”背景下物理原創題命制的注意點

1.厘清試題素材的來源

教材是依據課程標準編寫的核心課程資源，因而在“去大綱”之后很多教師甚至一些專家都認為教材順理成章地應該成為中考命題之“源”，如2020年人大復印資料《中學物理教與學》轉載的《滲透物理觀念開發高考熱學命題資源》一文中就提出：“高考命題‘源于教材，高于教材，教材就是高考題目的‘源”[6]。然而，教材能夠作為中高考命題的“源”嗎？應該承認，各版本的優秀教材都大量“提取”了曾經是最為新鮮的“生活”，然而教材編寫一旦完成，它就變成了靜態的“風景”，若我們以之為源，幾番“挖掘”后命題必然就會最終走進“鉆牛角尖”的死胡同，這其實也是近幾年中考命題頻頻引來爭議甚至出錯的重要原因。所以，“去大綱”后命題者首先要厘清試題的來源問題。中考命題只有以廣闊而且動態變化的生活為源，才能獲得無邊無際的“活水”，也才能從源頭處切斷“題海戰術”的“小心思”，引導學科教學指向對“人”的關注上來。此外，物理課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念當然也應該在試題中得以體現，“源于生活”的“真實問題”使學習更具生機活力[7]。

2.引來試題素材的“活水”

“物理實驗創新向來是我國物理教學的優良傳統，尤其是以學生為創造主體的實驗創新更是促進學生創新素養發展的重要途徑。南京湯金波團隊近年來對學生自主創新實驗展開了豐富的理論研究與實驗研發，逐步將學生自主創新實驗發展為一種教學模式”[8]。物理學科的特點決定了探究式學習生活在物理學習中的重要作用，學生自主創新實驗正是集自主、探究、創新于一身的可再生學習生活，以這樣的“生活”作為中考物理測評的載體是新時代背景下未來物理原創試題命制的無盡“活水”。

學生自主創新實驗是在問題引領或者任務驅動之下學生自主探究，創新學習的一種生活，這種生活可能是因為生活中某個事件的引發而產生，也可能是因為課程學習中的疑問或者指引而產生，筆者將之稱為二次生活，它極大地豐富了現階段學生的學習生活，能引導學生從教材、教室走向更加廣闊、更有創意的生活化實驗天地。除了學生自主創新實驗之外，學生參加的綜合實踐活動，STEAM項目，勞動教育活動等都屬于這樣的二次生活，它們也都是新時代原創題命制的源頭活水。

3.廣開試題命制的渠道

列寧在《論策略書》一文中寫道：“現在必須弄清一個不容置辨的真理，就是馬克思主義者必須考慮生動的實際生活，必須考慮現實的確切事實，而不應當抱住昨天的理論不放，因為這種理論和任何理論一樣，至多只能指出基本的和一般的東西，只能大體上概括實際生活中的復雜情況。”[9]筆者以為，這段話可以非常準確地描述出試題命制與生活的關系。生活是繽紛復雜的，而我們所編寫的試題只是生活的一個部分，生活之水廣闊而鮮活，哪一瓢水可以通過課標的“檢驗”而“出品”為合格的試題呢？這既需要教師有善于發現問題的眼睛，更需要教師有深厚的教學與命題功底，還需要教師有一顆教育赤子之心。因此，原創試題命制是“艱難”的，我們不能教條地認為所有的原創試題都必須從生活之水中第一次“萌芽”，指望所有原創作品都是“原始”而且“獨一無二”的想法顯然是不現實的，我們不能否定也不能回避教材以及“大綱”時代下的優秀試題，它們曾經也都是從生活中“生長”出來的，依據課程標準對它們進行加工、修剪、整形、換血是廣開試題渠道的不錯選擇。要注意的是，筆者此處所提教材也好，試題也罷，絕不僅僅局限于本地區的學科教材與試題，也不僅僅局限于本學科的教材與試題。除了社會生活外，不同版本的教材，不同學科的教材與試題，甚至于不同學段的教材與試題都可以成為我們在試題命制時的素材選擇或靈感來源。

4.明確試題命制的依據

徹底擺脫“依綱據本”的慣性除了要厘清源頭問題外，還要明確試題命制究竟何為依據的問題。教材既不是試題命制的源頭，也不是試題命制的依據。《工作意見》明確指出：“取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，不得超標命題。”因此，命題者要始終清醒地認識到物理課程標準作為物理原創題命制的唯一依據的地位與重要作用，依據課標科學地編制試題并以此引導學生開展實驗實踐活動，自主探尋科學奧秘，創新解決實際問題，進而形成物理觀念，發展科學思維，培養科學態度才是物理原創題命制的正確思路，這也是引導物理學科教學回歸學科初心的正確之路。

三、基于學生自主創新實驗的原創題命制實踐

新時代命題要求既明確了課標在命題中的地位，也砸碎了命題的“枷鎖”。一方面以課程標準為唯一依據可一定程度防止挖坑拔高，另一方面以廣闊而發展的生活為試題源頭能夠迎來原創試題命制的“海闊天空”。基于學生自主創新實驗的原創題命制既是開源也是繼承，既是實踐創新也是初心回歸，但試題命制僅有理念是不行的，它不僅是一種技藝，更是一種責任，所以試題命制必須精益求精，慎之又慎。我們既要有責任擔當的大情懷，也要有工藝制作的小精致。因此，在具體創作中我們不妨仿照景泰藍的制作將原創題命制步驟也分為制胎、掐絲、點藍、燒藍、打磨、鍍金等六個步驟。下面結合具體案例進行說明。

案例 “汽水中的橡皮泥”

來源 我班陳銳同學一次吃零食時，不小心把葡萄干掉入了汽水中，意外發現葡萄干在汽水中浮浮沉沉，因正在學習浮力知識，陳銳回家后改用橡皮泥進行了進一步的探究，她把這個實驗取名為“汽水中的橡皮泥”。

分析? 首都師范大學邢紅軍教授把直接從生活原型中“提取”出來的物理問題稱為原始物理問題，但是陳銳同學在原始問題的基礎上利用橡皮泥便于調整大小的特點開發了家庭小實驗，這樣的改變就是創新，此類活動如果得以廣泛、常態、深入地開展下去，便能夠為原創試題的命制提供“取之不盡用之不竭”的“活水”。

步驟

制胎：制胎就是編制題干，這一步要注意確保試題情境的公平，文字要求簡練準確，最好能夠輔以清晰的圖片。

如圖1，在燒杯內倒入一定量的汽水（一種融入了大量二氧化碳氣體的飲料），再向汽水中放入若干大小不一的橡皮泥顆粒。很快，燒杯內壁和橡皮泥上會出現大量的小氣泡，這些小氣泡中有些還會脫離內壁及橡皮泥的吸附而浮出水面然后破裂。再過一會兒，部分橡皮泥也開始上浮，當它們上浮到水面后，馬上又會下沉然后再上浮，如此反反復復很是神奇。

掐絲：掐絲即是設問，設問的形式不限，選擇、填空、作圖、解答、計算皆可，但是一定要注意適恰性。設問是原創題中最容易出“紕漏”的地方，設問的內容、先后、難度、形式都要反復斟酌。要注意的是，設問千萬不要以考住學生、難倒學生為目的。相反，設問應該以考“啟”學生和考“起”學生為目的，“啟”是給學生以啟發，“起”是幫助學生樹立信心。下述即為本題的設問部分。

（1）關于在燒杯內壁以及橡皮泥上出現大量小氣泡的現象，下列認識不正確的是（? ?）

A.小氣泡內的氣體主要是二氧化碳，可能還含有少量的氧氣;

B.汽水倒入燒杯后出現大量氣泡是因為空氣中的二氧化碳溶解到了水中;

C.出現此現象是因為氣體在水中的溶解度與水面上方的氣壓大小有關;

D.小氣泡之所以能夠吸附在燒杯內壁和橡皮泥上是因為分子引力的緣故;

（2）此實驗中一部分橡皮泥會上浮，但它們上浮到水面后馬上又會下沉，其原因是______。

（3）仔細觀察會發現，沉在底部沒有上浮的橡皮泥都是一些較大顆粒的橡皮泥，請對此現象做出合理的解釋。

點藍：點藍是查漏補缺。本題題干與設問中幾處畫波浪線的部分就是筆者多次檢查后增加的部分。點藍部分往往就是我們容易疏忽卻又至關重要的細節部分。

燒藍：燒藍與點藍實際上是一體的，點藍是添加，燒藍是推敲，點藍與燒藍之間通常要經過多次反復，甚至打磨之后還需要回過頭重新點藍、燒藍。

打磨：打磨與燒藍、點藍不一樣，試題命制中的打磨一般應該請其他學生或者老師共同來完成。因為在經過了長時間的試題命制后，命題者對試題已經很親近，這種“情感”已經阻礙了自身的正確判斷，只有交給其他人才能有新的發現。比如本題問題（1）的前三個選項便是與化學老師反復溝通后的產物，這也使得本題有了非常明顯的跨學科特色，這也提醒我們來自生活的真實問題往往都不是單學科的。打磨的過程是檢驗題目綜合性、可信性、公平性、正確性的關鍵一步，如果有條件，打磨次數越多越好。

鍍金：鍍金階段就意味著題目命制已經基本完成，鍍金就是對文字，圖片進行再次地潤色加工。比如圖片的清晰度能不能請專業制圖人員重新制作美化，文字部分也可以請其他學科老師幫忙優化等等。

學生自主創新實驗為物理原創題的命制打開了更加豐富的資源，這種資源來自于學生動態發展的學習生活。學生是這些資源的主人，所以還有一個更加大膽與創新的做法就是讓學生本人以及他的伙伴們也參與到試題命制的行列里面來。這樣的話，無論是對學生自主創新實驗的深度開發或是對學生核心素養的提升都將是大有裨益的。同時，相比“題海戰術”而言，這還是一種“聰明”的應試策略。

參考文獻

[1] 中會人民共和國國務院.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[Z].2019-06-19.

[2] 中華人民共和國務院.關于加強初中學業水平考試命題工作的意見[Z].2019-11-22.

[3] 俞紅珍.課程內容、教材內容、教學內容的術語之辨——以英語學科為例[J].課程·教材·教法，2005（08）.

[4] 廖伯琴，陳國文.實現物理課程功能，促成學生素養發展——《普通高中物理課程標準（2017年版）》問題探討[J].復印報刊資料·中學物理教與學，2018（07）.

[5]翟應品，湯金波.十論學生自主創新實驗是物理教學的最優途徑——基于新時代背景下減負增效的作業形式[J].實驗教學與儀器，2020，37（03）.

[6]夏良英.滲透物理觀念? 開發高考熱學命題資源[J].物理之友，2020，36（01）.

[7] 翟應品，湯金波.指向深度學習的物理主導綜合實踐活動——以“家用電器待機功耗研究”活動為例[J].物理教師，2019，40（08）.

[8] 張海龍，馬亞鵬.2019年度中學物理教育教學研究綜述——基于《中學物理教與學》論文轉載情況分析[J].物理教師，2020，41（02）.

[9] 何海根，孫代堯.21世紀科學社會主義的新發展——論習近平的科學社會主義觀[J].當代世界與社會主義，2019（06）.

【責任編輯? 孫曉雯】