思想政治生活化“活動課堂”的實現路徑

張家如

摘? ?要? ?構建以培養思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，是高中思想政治新課程標準的基本理念。生活化“活動課堂”不只是生活素材的簡單呈現，教學思路的構建更是一種創造活動。甄別生活素材、融入教學主題，串聯生活素材、勾勒教學主線，盤活生活素材、提升教學體驗，巧用生活素材、美化教學板書，是探尋生活素材和教學內容有機融合、落實學科核心素養、促進活動型學科課程建設的有效途徑。

關鍵詞? 高中思想政治? 生活素材? 生活化“活動課堂”

“構建以培養思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”，力求實現“學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合”[1]，是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修改）》（下稱新課標）的基本理念、基本要求。那么在落實新課標、施教新教材的今天，我們應如何推進“活動型學科課程”建設呢？本文以“生活素材引用策略”為視角，談談在課堂教學中促進生活素材與教學內容有機融合的幾點思考。

一、生活化“活動課堂”的理念與構建

在新課標新教材下，教師是學習議題的設計者、發起者，學習活動的參與者、引導者，學生在教師的指導下，圍繞著生活議題展開“合作學習和探究學習”[1]，獲取、應用、遷移知識，提升學習能力與相關素養。生活化“活動課堂”作為一種教學理念和路徑選擇，不僅要選用體現“真實生活”的具體、形象、生動的生活素材，更是要引用這些生活素材去分析、闡釋抽象的教學內容。從這個層面講，生活化“活動課堂”選用生活素材不是“為生活而生活”，而是側重強調生活素材的引用目的，它本質上是一種“說明”和“感知”的過程。同時，生活化“活動課堂”還是一種學習智慧與思維構建，即對生活素材進行甄別取舍、挖掘整合、加工創造，梳理出生活素材的一條主線，將豐富多彩的素材主題化、主旨化、層次化，實現生活素材與教學內容的吻合;從這個層面講，生活化“活動課堂”側重強調生活素材的引用策略，它本質上更是一種“深化”和“感悟”的過程。

需要強調的是，生活化“活動課堂”蘊含的教學理念與思維構建，都是圍繞生活素材與教學內容的有機融合而展開的，我們不應將二者割裂甚至對立起來。可以說，教學理念是基礎階段和首要環節，思維構建則是發展階段和提升環節，二者緊密聯系，相輔相成。

二、生活化“活動課堂”的積極探索

1.甄別生活素材，融入教學主題

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。這說明，“美味可口的湯”是關鍵。倘若這碗湯是索然無味的，那么不僅湯無法喝完，15克鹽更是不能下咽。將教學內容融入生活素材，猶如鹽溶于湯之道理。我們必須通過甄別和比較，挑選出最具典型性和說服力的生活素材。

以《經濟與社會》“公有制為主體多種所有制共同發展”中關于“怎樣理解國有經濟的地位和作用”（子議題）學習為例，筆者曾觀摩了某市“年度課堂”展示活動（同課異構），其中有一位教師選取了學生較為熟悉的“紹興黃酒”作為生活話題，以拉近情境與生活、情境與學生、教師與學生的距離。但在具體分析“國有經濟的地位和作用”時，教師的教和學生的學都陷入了僵滯。這里就有一個問題值得探討：酒類行業是不是重要行業和關鍵領域？在酒文化豐富的中國，酒類行業是重要行業，但不是關鍵領域，因為它既不是稀缺資源或經濟命脈，也不能控制經濟的發展方向或運行態勢。因此，將酒類行業作為生活話題，無法論證國有經濟的主導地位和控制力，生活素材缺乏典型性和說服力。相反，另一位教師選取了“中國高鐵”作為生活話題，有效論證了國有經濟的支柱地位和主導作用，教師的教和學生的學都取得了預期效果。那么，為何將“中國高鐵”作為生活話題，教學內容可以有效突破？帶著這個問題，筆者對中國高鐵進行了挖掘整理（見圖1）。

可以發現，“中國高鐵”確實是當前中國國有經濟的骨干力量和典型代表。每年承擔數億人次出行的中國高鐵，起步雖晚于德國、法國、日本等發達國家，但經過十多年的不懈努力，中國高鐵取得了一系列重大科技創新成果，彰顯了中國國有經濟的巨大生命力。多項世界第一、“走出去”戰略是中國對自身科技的信心，“新四大發明”“中國速度”是外國對中國成就的贊賞，“厲害了，我的國”“民族自豪感”是國民對國家發展的肯定。可見，將“中國高鐵”作為中國國有經濟的代表，契合了生活素材精準性和典型性的要求，能夠與教學主題實現深度融合，從而使課堂教學有了堅實的保障。

2.串聯生活素材，勾勒教學主線

課堂教學需要預設，也意味著生活素材需要“加工”，否則，教學預設將是凌亂無效的。面對現有的、可用的生活素材，我們有必要進行挖掘、整合、串聯，梳理出素材之間的內在邏輯或內在聯系，形成一條教學主線。

以“如何認識非公有制經濟的成分和作用”（子議題）為例，在同課異構中，有一位教師展示學校所在的區域地圖，然后在該地圖上依次抽取了不同類型的企業：展示一個企業，分析一種經濟成分，如此循環。這種一味疊加生活素材的教學方式，看似有條不紊，實則主線缺失，學生反應平淡。另有教師則以“招商引資會”為主題，學生分組代表不同的經濟成分并討論各自的優勢（地位、作用）。學生發言積極，師生互動明顯，課堂氛圍熱烈。這種熱鬧的發言、競爭、互動環節，不是雜亂無章的，而是根據“招商引資會”的流程和步驟依次展開的。由于主線清晰流暢，師生分工明確，課堂討論熱烈而不凌亂，教學效果非常理想。

同是組織“非公有制經濟的成分和作用”教學，能不能找出一條主線、將三種非公有制經濟成分串聯起來？在查閱了數位經濟界重要人物（如百度公司的創始人兼董事長李彥宏、阿里巴巴集團的創始人馬云等）的創業史后，筆者發現，劉強東的生活素材就是一個絕佳案例（見圖2）。

筆者嘗試著將個體經濟、私營經濟、外資經濟串聯到劉強東一個人的身上，勾勒出“一個男人的創業史”這條主線，并設置了幾個問題：

（1）1998年的“京東”有何特點？（突出個體經濟的特征）

（2）同樣是老板，2014年的劉強東相比1998年的劉強東有何本質區別？（強調私營經濟與個體經濟的本質區別）

（3）2016年沃爾瑪超市牽手京東。那么沃爾瑪是哪一種經濟成分？（點出外資經濟）

（4）京東的發展，體現了非公有制經濟有哪些作用？（探究非公有制經濟的重要作用）

四個問題，圍繞生活素材，緊扣“創業”主線，課堂教學有序推進，學生學習津津有味，從而取得了意想不到的教學效果。

3.盤活生活素材，提升教學體驗

體驗是激發學生學習興趣的重要因素。沒有體驗環節或體驗過程，高中思想政治教學就會變成枯燥的理論灌輸，學科就會失去應有的魅力。只有盤活生活素材，創設一定的“懸念”環節，呈現一定的體驗過程，才能激發學生積極參與和主動思考，提升學生的學習動力與思維張力。

在“年度課堂”展示活動中，有教師采用“聯通混合所有制改革”時政熱點貫穿課堂。教師選取的生活素材是合宜的：依托熱點新聞，借力聯通混改，呈現生活素材與教學內容的有機融合。但是，學生對聯通公司以及混改話題的陌生感，導致師生互動平淡淺顯，學生的課堂體驗無法生成。這說明，一些“高大上”的生活素材，需要教師細分化解、有效盤活，讓學生能夠“踮踮腳夠得著”，才能實現真正的體驗過程。

同樣，有教師選取了馬云的相關素材，以“三家企業的PK”為主線，借助馬云的“螞蟻金融”、農村信用合作社、國有銀行之間的“愛恨情仇”故事，依次剖析非公有制經濟、集體經濟、國有經濟。需要強調的是，該教師的課堂教學“形式上”的師生互動環節較少，但憑借著詼諧幽默、生動風趣的語言風格，學生的思維被牢牢地牽引著，最終獲得聽課教師的一致好評。例如在導入環節，該教師以“我這個老鄉養的寵物非同一般”為開場白，成功創設了幾個“懸念”，迅速激起學生學習興趣（見圖3）。

這說明，學生的體驗過程不一定需要轟轟烈烈的“集體討論”環節。學生的體驗過程可以是單向的“聽相聲式”模式：教師通過個性化、生動化、智慧化的講授，讓學生思維跟隨教師步伐，一起感受話題蘊含的意義。一堂好課的標準應該是多視角、多層面的，“聽相聲式”的單向教學過程，同樣可以激發學生的學習興趣，且能呈現出“潤物細無聲”的體驗價值。

4.巧用生活素材，美化教學板書

實驗證明，視覺信息相對聽覺信息來說更容易被人們接受和理解，留下的印象也較為深刻。作為課堂教學過程和教材體系構建的重要載體，板書所反映的知識結構和邏輯層次，是教師對教學內容的自我創造和有效升華。造型優美、富有創意的板書，不僅能賦予美的感受、讓人印象深刻，還能幫助學生理解教學內容、培養學生理性思維能力。針對不同的教學內容，我們可以設計不同類型的板書。樹木、花朵、蝴蝶等生活素材，都可以作為設計的模版，盡顯教學板書的神奇藝術。

“年度課程”同課異構中，一些教師依舊采用了傳統的板書設計思路：首先用一個大括號連接“公有制經濟”和“非公有制經濟”，然后用第二個大括號將“國有經濟、集體經濟、混合所有制經濟中的國有成分和集體成分”放置于“公有制經濟”之后，接著用第三個大括號將“個體經濟、私營經濟、外資經濟”放置于“非公有制經濟”之后。三個大括號，構成了教學內容的“骨骼”和“經脈”。這種板書設計雖層次清楚、條理清晰，但創意缺乏、活力不足。

同樣是組織“公有制為主體多種所有制共同發展”教學，筆者在板書設計環節上嘗試了一個創造性的想法與做法，引入蝴蝶素材，將板書作了圖形化處理（見圖4）。

蝴蝶的左側“軀干”代表公有制經濟、左側“翅膀”涵蓋了三種公有制經濟成分;右側“軀干”代表非公有制經濟、右側“翅膀”涵蓋了三種非公有制經濟成分。這種“軀干”和“翅膀”的組合，生動呈現了教學內容的內在邏輯。公有制經濟與非公有制經濟左右對稱，寓意二者和諧相處、共同發展。在蝴蝶的“尾巴”部分，用線條和文字的組合，突出二者都是我國經濟發展的有益成分和重要力量。板書一經成形，就有學生爆發出驚嘆的聲音。這種驚嘆，既是對板書設計的認可與贊賞，也是對板書創意的鞭策與動力。

總之，生活化“活動課堂”不只是生活素材的簡單呈現，其教學思路的構建更是一種創造活動。在推進活動型學科課程建設的實踐中，教師積極探尋生活化“活動課堂”實踐路徑，有利于提升課堂教學的實效、促成學科核心素養的培育。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【責任編輯? 鄭雪凌】