基于小學語文低年級閱讀教學實踐研究

摘要：基于小學生低年級的閱讀教學與其他年紀的閱讀教學有所區別，在低年級小學生年齡的制約下，小學生知識儲備薄弱與理解能力還處于初步發展時期，因此，在小學低年級的閱讀教學中，要明確小學生處于的學習階段性，再根據低年級小學生的學習特點，探析切實可行的閱讀教學方法，從而有效提高低年級小學生的閱讀質量。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學；實踐研究

隨著我國新課標的深化改革，針對小學生語文教學提出更高的教學標準，要求小學語文教師，要及時更新教學理念，創新探索新的教學方法。在當前小學語文低年級閱讀教學中，仍然存在固化的傳統教學思想，導致出現高耗低效的語文閱讀教學現象。基于此，筆者有效結合執教經驗的基礎上，針對小學語文低年級閱讀教學方式，進行實踐性研究與分析，并提出建設性教學意見。

一、基于小學生生理與心理特點，促進閱讀興趣養成

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。具體而言，是某一個人對未知事物產生濃厚的興趣，從而通過興趣驅動的探索下，逐步形成一種堅持不懈的探索精神。因此，在小學低年級的閱讀教學中，興趣的培養尤為重要。

例如，在小學語文《丑小鴨》閱讀教學中，基于該課文的故事性強，故事情節性符合小學生的學習認知觀。當發現小學生對課文閱讀完畢，仍然具有很大的興趣度。教師應該靈活多元選擇同題材的故事，促進小學生閱讀。在該過程中盡量不要輕易改變題材類型，因為小學生的理解，正處于線性閱讀，盡量減少題材的更換，造成降低閱讀積極性的現象發生。而故事選擇可以是：《安徒生童話》《一千零一夜》等，充分的讓小學生獲取趣味而美好的閱讀體驗。其次，教師要機動性根據教學信息的反饋，穿插上多媒體技術的輔助教學，通過多媒體技術呈現的故事視頻，進一步激發小學生在直觀豐富的可視化界面中，起到興趣的加強培養。

二、基于閱讀教學的問題引導法，提高教學的指導性

語文教師在小學低年級閱讀教學中，要重視師生的互動交流的過程。因此，在閱讀教學中教師要善于提出學習問題，真正實現教與學的雙邊活動，促進學生通過教師的問題，一步步的達到對課文的深入理解。而問題設計要符合小學生學習特點，才能保證有效小學生激發積極性回答學習問題。

例如，在小學語文《秋天的圖畫》一課上，教師要充分的利用問題引導法，達到師生的有效互動，并達到預設的教學目標。如：讓小學生猜猜圖片中描述的季節；在要求小學生對四個季節特點進行簡述，對不同季節的景色進行描繪……。當課文閱讀完畢后，教師根據文章的內容，進行提問：大家說一說，你眼中的秋天是什么樣子？促進小學生通過已知的生活經驗中感悟秋天的美好，在小學生各抒己見的環節中，教師逐步的引導學生，以問題的層層遞進的探索方式，達到深入感受文章作者表達對秋天的贊美與喜愛之情。

三、基于工欲善其事必先利其器，培養學生閱讀技巧

正如：“欲善其事，必先利其器”所言。想要可持續提高小學生的閱讀能力，離不開小學生自主學習中，自主性的理解語言文字背后的道理與意義。因此，在面對低年級小學生的閱讀技巧培養中，可以通過“以讀為本”的教學出發，在有意識引導小學生多讀、熟讀的過程中，逐步的掌握閱讀的技巧性。

例如：在《烏鴉喝水》一課中，通過教師有效分組搭配學習，然后，讓小學生上講臺進行角色扮演，模仿烏鴉喝水的游戲情境設計，然后，在促使小學生在情境中理解，作者在課文中想要表達的道理與含義。最后，語文教師在閱讀教學中，要明確閱讀即是對話的過程，因此，語文教師要多樣性的創設不同的對話場景，結合不同的閱讀內容，進而促進小學生揣摩語句的表達含義、滲透小學生閱讀鑒賞能力的培養，在仿真情境對話的過程中，通過感悟作者表達的語境，達到閱讀能力的有效發展，這也充分發揮以教師為引導和以學生為主體的教學模式，為小學生留足自主體驗學習的時間，逐步引導小學生的閱讀能力一點一滴增長。

四、結語

隨著新課標指導思想，語文教師必須對傳統教學方式進行優化與調整。語文教師需要不斷的豐富自我教學水平，也要根本性的重構自我的教育觀，才能實現務實性、創新化的教學模式，從而更好符合小學生閱讀學習中實際的需要。此外，語文教師必須基于“教”是為了更好的“學”原則出發，才能有效避開教學的“彎路”，才能更好保證閱讀教學的有效性培養，從而為小學生奠基更好的閱讀基礎，最大化促進低年級小學生閱讀興趣與習慣的健康發展。

參考文獻：

[1]羅怡.小學低年級語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：79-80.

[2]葉卉茹.聯結 比較 圖像化——小學低年級閱讀教學策略[J].福建基礎教育研究，2018（06）：65-67.

【作者簡介：岑宛珊（1981.1），性別：女， 籍貫：廣西省百色市西林縣，單位：西林縣民族實驗小學，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學語文課堂教學實踐的研究。】