應用型高校教師教學實踐能力提升方式與途徑研究

馮清愛 高 潔 劉巧艷 李冬媛 王 偉/河北科技師范學院

2015年，教育部、國家發改委和財政部聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變》的指導意見，同年國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。2018年，習近平總書記在全國教育大會上講話, 指出教育興則國家興,教育強則國家強。根據這一系列重要文件會議講話精神,當前部分地方普通高校需要深化教育教學改革，積極探索應用型高校建設新路徑，大力提高人才質量。應用型高校是以培養服務國家和地方經濟社會發展需要的應用型、創新型人才為主的地方高校, 培養的學生需要具備較強的理論和實踐能力。應用型人才培養的關鍵是高校教師的綜合素質。毋庸置疑,高校教師具有科研優勢，那么決定應用型人才培養的重要方面是教師的教學實踐能力的水平。目前地方高校教師培養應用型人才的能力短板主要是與之相適應的教師教學實踐能力的亟待提高。

一、應用型高校教師教學實踐能力提升面臨的問題

(一)高校教師主動提高教學實踐能力的意識較薄弱

應用型高等教育是以理論教學為主體，實踐教學為輔助，且長期與傳統教育思想和手段相互影響，使得高校教師普遍對實踐教學不重視。主要表現在以下兩方面：應用型高校的教師常常關注知識的傳授，缺少對人才培養目標的分析；即使帶學生進入企業實習的教師，也不能通過此種機會提升實踐教學能力。

（二）高校對教師的實踐教學能力的要求缺乏實踐

一是，應用型高校招聘教師過程中對教師的要求重學歷輕實踐能力。應用型高校對新進專業教師的實踐經驗很少有真正的要求，導致了高校教師經歷單一，普遍缺乏實踐能力。二是，應用型高校在校企合作中注重的是學生的學習與實踐，忽視了對教師實踐教學能力提升的要求。

（三）教師教學任務重，進行實踐教學能力提升的精力不足

地方高校在轉型之前是普通高校，對學生的教育內容以理論學習為主，教師一般要教授幾個大班，且基本教學工作量高。有些高校對教師評價標準單一，職稱評價體系中學生評價占很大比重，導致教師無論從主觀和客觀需要出發都只能把主要精力放在教學上。

二、應用型本科院校教師教學實踐能力提升的方式與途徑

（一）學校需要建立完善相關制度

為了提升教師教學實踐能力，應用型高校需要建立教學實踐激勵機制和搭建教師成長平臺；同時健全教師評價體系和創新職稱評定制度。在2019中國應用型大學排名1200強中，南通大學排名第三, 其改革內容值得借鑒，如：“多把尺子”量教師。南通大學新推行的職稱政策，淡化傳統評價要素，更重視教學成果和實際貢獻。如：指導學生比賽獲獎就能評上教授，只要教師在開發國家級在線開放課程等高水平教學資源、指導學生在高水平創新創業競賽中獲得高級別獎項、在提高人才培養質量等方面做出重要貢獻，都可以通過“認定評審渠道”申報高級職稱。新制度可以讓每位教師發揮各自的特點，為一個目標付出并有收獲，［1］而不是各方面都抓，沒有一個真正專長的領域。要想讓高校智力資源‘動’起來，“激勵政策是關鍵，要旗幟鮮明地發揮制度驅動作用、導向作用、激勵作用，形成更加有利于創新、有利于干事的氛圍。”［1］該校堅持實施系統性改革，提升內部治理水平。在職稱評聘、崗位績效、目標管理等重點領域和關鍵環節齊抓共管。轉型發展中的應用型高校可以借鑒南通大學的改革，減輕教師負擔，激發教師的動力和學校的活力。

（二）教師借助高校轉型和制度改革契機不斷提高教學實踐的意識和能力

教師應在學校轉型和各項制度改革的機遇中不斷提升自己注重教學實踐的意識和加強教學實踐的能力，在促進學校發展的同時實現個人的價值。在2019中國應用型大學排名1200強中，河北科技大學排名第五，該校堅持OBE理念下的人才培養。OBE指的是一種以學習成果為導向的教育理念。最終的學習成果既是OBE的終點也是它的起點，往往要將其轉換成績效指標。學習成果的確定會充分考慮教育利益相關者的要求和期望，比如學校，用人單位，學生，家長和老師。［2］學習成果代表的是一種能力結構，因而對教師的教學能力提出了更高的要求。這種理念下的河北科技大學的教學實際上是制定了該校的專業教學和實習實訓教學標準，促進了該校的快速發展。其他應用型高校的教師可以學習借鑒該校的教學理念，不斷提升自己的教學實踐能力。

（三）相關部門對高校向應用型轉型給予大力扶持

應用型高校是培養人才的基地和科技創新的重要力量。相關部門應為校企雙方的合作創造有利的制度環境，來引導企業主動參與和投資，從而為應用型高校教師實踐教學能力的提升提供實踐保障，并且使應用型高校的科研優勢不斷轉化為產業優勢，為經濟社會發展增添強勁動力。相關部門還應抓住國家大力實施創新驅動戰略的機遇，從體制建設，政策措施，人才吸引和財力各方面為應用型高校轉型創造條件，使其能夠更便捷的融入本地區經濟社會發展，同時要結合本地區產業特點進行科技創新，加快科技成果轉化，全面提升產業競爭力，形成本地區特色支柱產業。進而使高校轉型和當地經濟發展相成良好互動，共同發展的態勢。

（四）加強校企合作，大力推進產教融合，加強教師培訓

企業在校企合作中收益越大，企業參與的積極性就越高。首先，相關部門為校企合作提供了各種制度政策保障，使高校教師實踐教學能力的提升有了首要的基礎。其次，高校可以成立智庫，選派經驗豐富的教師進駐企業，參與日常管理、科研和技術攻關，為企業發展提供智力支持，［3］提高企業的經濟和社會效益，并促使企業加強對應用型高校教師的培訓，進而提升教師實踐教學能力。再次，學校與企業可以合作設立校企聯盟、產學研基地等各類實踐教學基地，為學生提供“實戰化”訓練場所的同時提升教師實踐教學能力。

應用型大學的發展既要順應時代的發展趨勢，還要形成自己的特色。要形成特色則需要長期的積淀，相關部門層面的政策支持，相關部門應對高校向應用型轉型給予大力扶持。應用型高校教師的教學實踐能力的提升也需要較長時間。目前應用型高校已經和企業建立了一些聯系，但還需要深化密集合作，實現學校和企業的資源共享，優勢互補和雙贏。高校需要制定完善的體制機制，優化教學實踐激勵機制，為教師成長搭建更多平臺來助力其教學能力的提升。教師應借助高校轉型和相關制度改革契機，不斷優化自身的專業知識結構，不斷提高教學實踐的意識和能力，才能更好地開展教學工作。學校，教師，相關部門和企業各方聯動，助力高校教師教學實踐能力的提升，促進應用型高校為社會為企業培養出高素質、創新型、技能型的人才，從而促進社會經濟的發展。