提升學生習作水平的策略探究

張杰

（河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學，河北唐山 063600）

習作難似乎成了通病，教師喊難教，效果慢，費力不討好。學生喊難學，效果差，費時不得好。一片哀嘆，習作冠上了“難教難學”罪名，讓教師飽受壓力，讓學生苦不堪言。審視當下習作教學的現狀，上述對習作的指摘的確存在，但并非無招可破。縱觀當下習作教學的成功經驗，流派紛呈，策略迥異，細細分析，不難發現，這些方法也有幾點共同之處，筆者進行梳理，不揣淺見，就教于大方之家。

1 培養學生的觀察能力

現行部編本小學語文教材從三年級開始安排習作，是一、二年級寫話的延續，名稱有變，要求提高。可以說，三年級的習作是真正意義上的習作開始。部編本教材在習作能力訓練序列上是有巧妙安排的，第一次習作單元主題就是培養孩子觀察能力，安排了《我眼中的繽紛世界》（三上第三單元）。可見，觀察能力的培養對習作起步階段的重要性。三年級的小學生認識世界的主要方式就是觀察，他們通過眼看、鼻聞、耳聽、手摸、嘴嘗等方式感知事物的變化。正因為多“感官”與事物的親密接觸，便有了習作的素材，使學生有話可說，寫出的文章也有真情實感[1]。

比如，教學部編本三年級上冊第三單元《習作單元》中的“初試身手”時，教師拿來一個蘋果放在講臺上讓學生來觀察，然后寫一寫并與同學交流。學生們從形狀、顏色、氣味、味道、手感等多方面進行了觀察，寫出了一篇篇生動的小短文。

培養學生的觀察能力，首先要培養觀察的興趣，懂得觀察的重要性，其次要有觀察的意識，主動觀察，最后是培養觀察的方法。通過觀察，積累大量的、豐富的、可感的素材，寫起習作就不會無話可說，不再感覺困難了[2]。

2 培養學生的想象能力

《語文課程標準》第二學段“習作”中要求“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象 ”。基于課標的理念，現行教材第二篇的習作單元就是“想象”（三上第五單元）。可見，除了培養學生的觀察能力之外，培養學生的想象能力也尤為重要。豐富想象力比知識更重要，它是習作的不竭源泉。因此在習作教學中，創設一定的情境，引發學生的想象，培養學生的想象力，在一篇篇的神奇故事彰顯想象，閃爍創新的火花。

續編寓言故事、童話故事，我來編童話，奇妙的想象等等，這些設計意在培養學生的想象力[3]。有一名同學寫想象作文《一本有魔法的書》時，文章寫道：“一個陽光明媚的夏日，我約幾位好友去野外郊游，下午時分，突然黑云翻滾，雷聲大作，傾盆大雨從天而降，我就對著魔法書輕聲默念，魔法書瞬間變出一座可以遮風避雨的房子。雨越下越大，“噼里啪啦，噼里啪啦”地敲打在房子的屋頂上，好像在開一場熱鬧的音樂會呢！”

3 培養學生的積累能力

《語文課程標準》在“學段目標與內容”中對中年級習作提出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這句表述，清晰明了告訴我們要注意語言的積累。沒有一定的語言積累，不會寫出好的習作來。所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”對于三年級學生而言，他們主動積累的意識不強，如何引導，讓積累真正在課上、課下發生呢？

3.1 利用教材資源，讓積累落地生根

現行的部編本小學語文教材非常注重積累，意在體現課程理念。從教材編排體例看，每冊次《語文園地》里都安排了“日積月累”這個欄目，從低到高，由易到難，涵蓋的內容非常廣泛。“快樂讀書吧”，實現課外閱讀的課程化。有些經典課文的背誦，或部分或全篇，都是對典范語言的積累。教材三年級下冊第一單元的語文要素是“體會優美生動的語句”，隨后《燕子》《荷花》兩課的習題，安排了找優美生動的語句，讀一讀，議一議，抄一抄，意在讓學生積累語言。還有1 ～6年級要求學生必備的75 篇古詩文，不少于145 萬字的閱讀量。教材從整體對語言積累做了有結構、有序列、有梯度的安排，旨在利用教材剛性要求，實現積累目標，為學生習作儲備語言材料。

3.2 利用生活資源，讓積累如影隨形

語文的外延是生活，在生活中積累語言，這樣更鮮活，更有效[4]。比如通過讀課外書，聽廣播、看電視，讀戶外廣告等等，都可以積累語言，可以是一個詞，一個成語，一個句子，一段話，只要認為寫得好，有價值，就應該主動積累，隨時隨地記下來。比如央視2020 年“五四”青年節晚會，主持人說抗疫前線英雄們寫給家人們的話“行行暖心，字字淚目”，“行行暖心，字字淚目”就可以積累下來，以備后用。可以說，生活的資源廣闊，只要我們有心積累，用心積累，積累無處不在，無時不有。

4 培養學生的運用能力

有了觀察能力做鋪墊，豐富的想象助力，再有一定的語言儲備，學生習作應該有了一定的基礎。如何寫好，讓學生喜歡習作就成了教師的一項重要工作。

4.1 命題寬泛，給學生選擇的空間

《語文課程標準》在“學段目標與內容”中對中年級習作提出：“觀察周圍世界，能不局限地寫下自己的見聞、感受和想象 ”解讀這句話，能不局限形式就是給學生最大限度自由發揮的空間，當然也包括作文命題。教學實踐中發現，有好多同學面對命題作文束手無策，因為他們沒有這樣生活經歷，讓學生去寫，就是變相驅使學生去抄襲套作，胡編亂造，習作成了學生不良行為的平臺，脫離習作的本真要求，當需謹慎[5]。

4.2 溯源生活，給學生挖掘的空間

當學生用心觀察生活，生活也賦予他們精彩的人生。如何將自己精彩的人生與大家分享，這就需要教師的指導，挖掘有價值的素材。

比如，教學部編本第六單元習作《身邊那些有特點的人》時（三下），教師首先抓住“特點”發問討論，有的同學把個性缺點，身體殘缺等等也當作“特點”，這顯然不妥，有悖習作初衷，教師恰當引導后，思路開闊。樂天派、幽默王子、小書蟲、神算子、運動健將、飛毛腿、馬大哈等詞語相繼而出。這樣學生很快根據習作對象，挖掘生活的素材，積極完成習作。

4.3 情動辭發，給學生抒懷的空間

教學實踐發現，教材安排的固定習作，經過專家學者的精雕細琢，對提高學生的習作能力不容置疑，教材設計也是一個底線的要求，要形成較高水平的習作能力遠遠不夠[6]。這就要求教師在教學中，善于把握教學，發現學生有表達的欲望，有宣泄想法的沖動就應該提供機會，讓學生去寫，給學生自由表達的空間。

比如，教學《曹沖稱象》時，教師引導學生探究有沒有其他更好的辦法來稱象。學生們各抒己見，爭論不休，課堂氣氛活躍。這時教師順勢而導：請你們用手中的筆，給曹沖寫一封信，告訴你的想法。由于學生有表達的欲望，不一會，一封封飽含深情的信瞬間完成，一個個洋溢笑容的小臉告訴我他們不累。

總之，提高學生習作的策略，隨著研究的深入還會不斷豐富，教師一定做一個有心人，不斷探索適合學生的最好途徑，讓學生愛上習作。