加強大學生綠色教育 筑牢美麗中囯綠色根基

鄭予捷 李 曲/成都工業學院

黨的十八大提出要把生態文明建設放在突出位置，納入中國特色社會主義“五位一體”的總布局，融入經濟、政治、文化、社會建設的各方面與全過程。在推進生態文明建設過程中，理論和現實存在著藩籬，對價值觀層面追溯根源，有必要就人與其自身，人與他人，人與自然的關系進行思考。在經濟換檔升級背景下，如何樹立更具格局和遠見的價值觀。反思教育領域存在的一定程度的功利主義傾向，都在擺在教育工作者面前的重要問題。因此，在高校學生群體中推行綠色教育具有重要的理論和實踐意義。

一、綠色發展觀的研究現狀與發展歷程

（一）國內綠色發展觀的相關研究

綠色發展是中國發展模式轉型的基本方向，越來越受到領導部門、社會以及學界各方的高度重視。目前，國內的學者主要從可持續發展與生態文明建設等兩個方面入手，結合我國社會發展的現狀，就綠色發展的相關理論與實踐等方面進行了研究。

一是綠色發展的相關概念、內涵及作用。胡鞍鋼（2010）指出中國的綠色發展是實現可持續發展和科學發展的必選之路，應當根據國內的現狀有針對性的實行綠色發展；趙崢（2016）指出綠色發展是一種高效可持續的發展模式，其關鍵是發展，核心是將資源環境視為內生增長要素，通過轉變發展方式，采用綠色理念、綠色智力、綠色資本、綠色技術及制度等實現高效率、高水平的發展；鄧玲（2016）提出了綠色創新經濟理論，該理論將綠色發展、創新發展的理念、方法和技術及經濟系統，在要素、結構、功能和運行機制層面，進行深度融合與協同創新，為園區、企業及城市轉變發展方式和實現可持續發展提供一鐘新的內涵發展模式，是一種全新的中國特色的經濟模式。

二是與綠色經濟相關的研究。夏泰鳳、董瑞芝（2005）通過引進“綠色經濟”、“綠色GDP”等概念，強調綠色發展的理論依據和必要性，進一步提出相應措施，對可持續發展進行了深入研究；諸大建（2008）倡導建立綠色經濟與生態文明的工業化和城市化，從生態文明角度研究綠色發展的背景理念和模式的選擇等；劉西明（2013）提出綠色經濟應是一種同時實現經濟增長、資源節約、環境保護三重均衡的經濟形態的重要論斷；張煥波（2013）從社會經濟發展、資源環境可持續和綠色轉型驅動三個維度，選擇了6個二級指標、14個三級指標、33個四級指標，構建中國省級綠色經濟指標體系，進一步分析評價國內各省份的綠色經濟水平。

三是綠色發展的機制建立及實踐路徑的研究。趙領娣等（2016）研究了產業結構調整、人力資本以及綠色發展效率三者之間的作用機制；秦書生、晉曉曉（2017）指出推動綠色發展的機制主要包括領導部門環境管理機制、市場驅動機制和公眾參與機制；周文翠（2017）通過建立目標導向機制、教育培訓機制、監督激勵機制、組織保障機制、文化熏陶機制等相應的實現機制，從而使領導部門有效地履行生態責任；劉小明（2018）通過完善生態補償機制、科技創新機制、領導部門考評機制及科普宣傳機制四大機制，推進綠色發展。

國內外學者對綠色發展做了多視角的探討，但也存在著一些亟待優化的問題，一是當前的研究主要集中于國家層面，對區域及地方實踐路徑研究相對較少，各地區領導部門對自身經濟結構問題的分析不夠深入，存在照搬國家經濟結構問題和政策的現象。二是從研究的內容來看，關于綠色發展的理論研究相對較多，有關綠色教育研究相對較少，相關的實踐調研、案例剖析更少。

（二）中國綠色發展觀的發展歷程

改革開放以來，中國經濟保持了高速增長，在發展過程中也面臨著資源緊缺、環境破壞、生態失衡等問題。1994年，中國率先頒布了《中國21世紀議程—中國21世紀人口、環境與發展白皮書》，將可持續發展納入國家發展戰略的視野。黨的十六屆三中全會確立了科學發展觀，堅持以人為本，樹立全面協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。2007年，黨的十七大強調建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式和消費模式。2012年，黨的十八大提出把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。2015年，黨的十八屆五中全會提出了創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念。2017年，習近平總書記在十九大報告中強調，加快生態文明體制改革，著力解決突出的環境問題，加大生態系統的保護力度，推動形成人與自然和諧發展現代化建設新格局，推進綠色發展，建設美麗中國。

（三）國外綠色發展觀的研究進展狀況

19世紀60年代，蕾切爾·卡遜（Rachel Carson）的代表作《寂靜的春天》問世，喚醒了人們對環境問題的關注；羅馬俱樂部發表了《增長的極限》的報告，指出糧食短缺、資源枯竭和環境污染等人類面臨的問題，環境遭到破壞影響了人們的生活，并且已經成為經濟發展的障礙；1987年，調研報告《我們共同的未來》正式提出可持續發展概念，而綠色經濟的概念是在經濟學家皮爾斯在《綠色經濟藍皮書》中提出的，又稱為可承受的經濟；聯合國環境規劃署則把綠色經濟看作是重視人與自然的經濟。隨著綠色經濟研究的不斷深入，相繼出現了低碳經濟、綠色增長等發展理念。總體上，國際社會對綠色發展的理解主要基于經濟增長、社會發展和生態環境之間的協調。具體戰略上，由于處于不同的發展階段，發達國家和發展中國家的綠色發展戰略的側重點有明顯的區別。近幾年，國外的專家學者更多的關注綠色經濟指標體系方面的研究。

二、推進綠色教育的必要性和重要性

（一）時代進步呼喚綠色教育的發展

1、經濟發展與人類文明

經濟發展是創造物質文明的途徑和方式，但經濟發展的方式、狀態與物質文明的創造不是簡單的決定關系，平衡狀態下二者可實現相互促進，平衡關系一旦被打破，不但影響經濟的可持續發展，也會對人類物質文明產生一定的影響；經濟發展是社會存續的基礎，是社會上層建筑存在的根基。沒有經濟發展就沒有人類文明，但人類文明不是經濟發展的必然結果，人類文明的內涵遠遠超越了經濟發展的范疇。綠色發展，歸根到底，是解決人和自然和諧共生的問題。

播前2～3天曬種一天，將曬好的甜瓜種子用55～60℃的熱水，溫湯消毒10～15分鐘，再浸種3～5小時后，清水洗凈后用濕毛巾包好，放在28～30℃環境下催芽，當甜瓜種子剛露白時即可播種。

2、環境保護與經濟發展矛盾的根源與表現

環境保護與經濟發展矛盾主要表現為重視經濟發展、輕視環境資源的保護、漠視生態系統的平衡，以及存在于理論層面上的為了資源環境保護放棄經濟發展。在特定的環境下，環境和發展的矛盾十分尖銳。從崇尚人工生產力到充分尊重人工和自然生產力的認知變化是一個不斷推動的過程，環境保護與經濟發展矛盾的背后是不同文化環境下宇宙觀、自然觀、歷史觀的沉淀。因此，環境保護與經濟發展之間的矛盾并非無法調和，處理二者矛盾的過程，創新性思維起到非常重要的作用。

3、新時代需要新的發展觀與價值觀

黨的十九大強調建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，強調人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。這些論述對解決環境保護與經濟發展之間的矛盾提出了要求，也指明了方向。變革傳統的工業文化價值觀念，創造符合生態社會發展要求的生態文化價值觀念，是當代社會走出生態危機，獲得人類解放，促進人的全面發展的有效途徑，深層意義上，生態危機也是一種文化危機。綠色發展觀為建立綠色價值觀提供了良好契機，既可以從發展延伸到個體的世界觀、人生觀、價值觀及社會發展理念，也可以從中國優秀傳統文化中汲取陰陽平衡的思想，實現個體的健康成長與社會的和諧發展。

（二）綠色教育是實現生態文明和幸福人生的必由之路

加拿大道德哲學家泰勒（Charles Taylor）對現代性作出反思，提出了三個隱憂，分別是意義的喪失、工具理性的猖撅和自由的喪失。文化具有化人的重要功能，培育生態文化是生成生態公民的前提和基礎。生態文明建設應當將培育生態文化作為長久性、根本性的任務。沒有深厚生態文化的積淀，就沒有具有生態意識的生態公民，也就沒有生態社會。綠色發展由理論到實踐的過程，大學生的地位與作用顯而易見。他們的理念決定了國家和社會的未來，也將對人類文明產生重大的影響。

我國高等教育已經完成了由精英化向大眾化的轉變，我們的教育理念依然具有一定的功利主義色彩。錢理群教授說：我們的大學正在培養一大群“精致的利己主義者”，該表述發人深省。從道德的角度，這是精神文明建設的缺憾；從發展的角度，這正是勞動者“非綠色”的體現。人與綠色自然和諧共生的價值取向可以被充分開發，成為文明發展的重要動力，加強綠色教育，正是順應了這一歷史需求和自然規律。

三、以綠色人生規劃作為綠色教育的切入點

（一）綠色教育的內涵

所謂綠色教育，是指在教育過程中不僅向受教育者傳播文化知識、科學技術，而且還培養受教育者正確處理人與自然、人與人、人與自身關系。中國綠色教育具有社會內涵和教育內涵，二者是中國綠色教育的時代內涵，不可偏廢。社會內涵上，中國綠色教育以環境保護為最終目標，是促進生態環境可持續發展的教育。教育內涵上，中國綠色教育以促進學生可持續發展為根本目標，在呵護生命、尊重生命的基礎上，提升學生生命質量，最終實現學生的綠色健康發展。隨著綠色教育工作的開展，綠色教育理念逐步形成了三個不同的層次，即環境保護教育、生命教育和全面發展教育。環境保護教育是綠色教育的最初和表面的理解，是對學生開展環境保護和環境可持續發展教育。生命教育，即生存能力教育，是對綠色概念的延伸，其追求人與自然關系的和諧相處。全面發展教育對綠色教育提出了更高的要求，不僅追求可持續發展教育，改善人與自然的關系，教育學生具備一定的生存能力，而且要求全面發展、成功生存。

作為當代教育新理念，綠色教育是教育者從主、客體以及客體各因素之間互相依存、和諧共處的生態道德觀出發，以科學求真和人文求善為指導思想，將理性科學教育與感性人文教育相融合，引導受教育者注重個人綜合素質的全面發展，樹立的新生態自然觀、人生價值觀和生存發展觀。

（二）綠色人生與綠色人生發展的關系

所謂綠色人生發展，是在生態文明理念指導下，一個人所擁有的綠色人生因素的種類、數量、綠色程度不斷增加，綠色理念、綠色需求、綠色行為和可持續發展能力不斷提升的進步過程。綠色人生發展的核心是綠色發展、全面發展。人們更懂得了對生命的尊重，也更加向往綠色生態的居住環境和人文康養的生活方式。因此，開展綠色人生發展活動，是將國家的生態文明發展要求和個人的綠色發展需求有機結合，從而內化成個人的綠色理念，外化為個人的自覺行動。

（三）加強大學生綠色人生發展規劃的教育

綠色人生發展規劃是運用生態文明理念對個人的生命、生活和職業生涯的綠色發展目標、重點內容和行動進行安排和部署。對于個人，綠色人生發展規劃是對人生進行的戰略管理；對于國家，綠色人生發展規劃既是生態文明建設制度體系的重要組成，又是人才資源發展戰略的重要組成。高校學生綠色教育工作應該以培養學生綠色人生價值觀為目標，以提升學生綠色人生規劃的意識和能力為方向，整合現有的優質資源，統籌育人元素，深刻把握學生工作的魂，提升綠色教育的有效性，最終形成獨具特色的綠色教育的機制和模式。

（四）推進綠色教育與勞動教育的融合發展

黨的十八大以來，立足新時代歷史方位，習近平總書記對勞動和勞動教育作出重要論述。明確提出構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系。勞動教育不斷升級，勞動教育不僅是時代的需要，也是綠色發展的需要。綠色教育可以為勞動教育提供方向，勞動教育為綠色教育提供抓手。探索綠色教育與勞動教育相結合的過程，嵌套高校學生特質培養的框架體系，開展綠色人生規劃，提升人才培養質量。結合綠色勞動教育特點，開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。加強校史陳列館、紀念園、科技館、博物館的建設和利用，開展豐富多彩的文體活動，強化學校精神的凝煉，實施 文化品牌塑造計劃，打造特色鮮明、影響更大的文化品牌，營造學校綠色勞動教育氛圍。讓學生參與校園環境文化氛圍設計、體驗，打造以片區與環境相符、功能相對獨立的景觀工程，美化校園環境，在勞動教育的過程中，實現綠色教育和勞動教育相結合。在體力、腦力勞動的過程中，加深學生對個體、集體的融合及個體、環境和諧的認識，實現個體與外界的和諧，推進綠色勞動價值觀的塑造，最終提升學生的綠色勞動素養。

四、綠色教育的創新實踐

成都工業學院綠色創新經濟研究院幫助大學生樹立綠色人生發展觀念，開展綠色教育的創新實踐活動。該研究院柔性引進了四川大學的鄧玲教授，鄧教授一直致力于綠色經濟方向的研究。2018年，在中共蒲江縣委領導下，開始探索城鄉融合發展的創新之路，在縣、鄉（鎮）、村干部群眾的大力支持和參與下，由成都工業學院綠色創新工業研究院等單位聯合組成的以鄧玲教授為首的專家團隊，開展了創新驅動鄉村振興的試點工作。試點工作由縣委組織部、縣農業農村局直接組織指導，團隊堅持以新發展理念為引領，以推進綠色發展、創新發展與鄉村振興深度融合為主線，以人才振興為突破口，著力于實施鄉村振興戰略的基礎性研究和實踐探索，力圖通過試驗提煉出具有全國意義的、可學習和可推廣的綠色創新驅動鄉村振興模式。

課題組在部分大學生中開展了綠色人生規劃活動，對學生進行綠色發展和生態文明教育，組織學生撰寫綠色人生規劃，提升學生對綠色發展和綠色人生的認知，產生了良好的社會影響。在實踐探索的過程中，盡管存在覆蓋面還不夠廣等問題，但這種嘗試具有非常重大的意義。

在總結過去的學生教育工作經驗的基礎上，綠色教育工作需要遵循綠色理論指導，探索為擁有綠色人生而完善自我的教育理念的發展，整合現有的優質資源，統籌育人元素，深刻把握學生教育工作的魂，努力實現學生工作目標精準化，治理結構系統化，管理手段信息化，工作隊伍職業化、專業化，使高校學生在日常生活和各種活動中感受到綠色文化的力量，實現春風化雨、潤物無聲的效果，最終形成獨具特色的學生特質育人機制和模式。