提高小學教師專業(yè)化素質(zhì)的途徑研究

王文靜 羅 蘭/長沙師范學院

一、小學教師專業(yè)化意義

（一）理論意義

理論意義上來說，“新課改”強調(diào)21世紀我國教育要構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。在課改的新形勢下，全新的教學形勢和內(nèi)容對小學教師的提出了更高的要求和標準。從我國國情的發(fā)展和國家對教育事業(yè)的政策來看，促進小學教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學習、不斷反思和總結、提高教學能力的過程，也是一個重大的趨勢，社會發(fā)展加速化,社會各界主張優(yōu)生優(yōu)教,這不僅僅是對學校的教育體系機構和教學質(zhì)量提出高要求，讓孩子能夠受到更優(yōu)質(zhì)，更全面的教育，更是直接促進小學教師更加專業(yè)化的發(fā)展方向，完善教育機制，這也是國家的教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

（二）實踐意義

十九大習近平總書記指出教師是立教之本、興教之源，強調(diào)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，要使教師成為最受社會尊重的職業(yè)。小學教師專業(yè)化的發(fā)展需要從過去和現(xiàn)在已經(jīng)存在的問題和為滿足將來小學教育發(fā)展所需，做出變更性的轉型。要做到一個良好的教育專業(yè)工作者，便就要求每一個小學教師通過不斷進行專業(yè)訓練，學習得到教育專業(yè)知識技能，提高專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)。小學教師要從實踐、學習和職業(yè)發(fā)展途徑出發(fā)，具體做到：

（1）從傳統(tǒng)教師教學來分析，新課程理念的提出，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展，注重理論與實踐相結合，改變以往“教而不思，思而不研”的狀況。

（2）教師應該具備自我學習，自我發(fā)展的具備能力，在教育不斷發(fā)展的過程中，應該不斷專業(yè)化自己的各項教學技能，使自己能夠與時俱進，教育理念，思想和內(nèi)容都應該具備新穎，超前的能力，現(xiàn)代化建設特別是全面推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。

（3）小學教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，要注重職業(yè)發(fā)展過程中要提高教師專業(yè)化發(fā)展的思想認識、強化教師的專業(yè)化知識、增強職業(yè)素養(yǎng)和使命感、同時對專業(yè)技能訓練，實踐技能方法積極進行探究。

（4）在實踐過程中，有關部門要加強教師隊伍建設、教師培訓、教師教育，從源頭把好關，同時要強化領導、優(yōu)化教研、泛化學習、同化實踐,從不同視角展開創(chuàng)新規(guī)劃,為教師順利成長創(chuàng)設良好環(huán)境、搭建交互平臺、拓寬學習渠道、構建反思體系,促進教師專業(yè)成長。

二、長沙縣小學教師專業(yè)化現(xiàn)狀

小學教育作為我國教育體系中的教育基石，對后續(xù)教育發(fā)展具有至關重要的影響，因此小學教師的專業(yè)化發(fā)展對小學階段學生發(fā)展顯得尤為重要，但目前我國小學教師專業(yè)化培養(yǎng)還存在一定的問題。

（一）職前的師范教育

1、理論知識不足

部分在校師范生在校學習期間，理論知識不夠扎實，并且跨專業(yè)拿多個科目資格證，導致專業(yè)理論知識不對口。多數(shù)通過教師資格考試的非師范生，僅僅依靠短期應試準備，未經(jīng)過系統(tǒng)教育教學培訓，缺乏專業(yè)教師知識與技能，知識儲備未達標。

2、理論脫離實踐

部分師范生因?qū)嵙晻r間短、實習安排不合理、政策不明確、社會壓力等因素的影響，導致理論不能很好的結合實踐，使實習在培養(yǎng)師范生教育教學實踐能力的作用上大打折扣。

通過教師資格考試的非師范生相對于師范生而言，缺乏教育實踐，缺乏教學技能的掌握。

（二）職后的教師發(fā)展

1、教師再教育

（1）教師缺乏再教育自主性。根據(jù)建構主義理論，“學習是在實踐情境中建構經(jīng)驗的過程”，現(xiàn)實情況下部分小學教師忽略了在實踐中經(jīng)驗的反思與對教育教學自我意義的建構，缺乏再教育的自主性。社會對于小學教師專業(yè)化的認識還不到位，導致教育部門對教師專業(yè)化培訓的資金投入不足，學校不足以對自我保護教育教師進行系統(tǒng)的、全面的專業(yè)化培訓，教師再教育的自主性不高，教師的專業(yè)化素養(yǎng)以及知識儲備無法得到有效提升，導致教師課堂教學的內(nèi)容無法得到及時的更新，無法滿足時代發(fā)展和學生自身的需要。

（2）課程缺乏實踐性和互動性。學校對于課堂的管理在形式上較為簡單，缺乏創(chuàng)新和與時俱進。在內(nèi)容上，課堂的重點設置與學生在現(xiàn)實生活中缺乏的實踐知識存在偏差，這就導致現(xiàn)行的課堂教學無法激發(fā)學生的學習興趣，脫離實際需求。小學生課堂不應該是教師或者其他人員單純地講解枯燥的理論知識，而是應該根據(jù)實際需求，通過師生的有效互動，教給學生更多具有實踐性的知識技能。

然而，教師經(jīng)過教育研修，更多的是在課程最后完成書面考試、論文或上一節(jié)公開課等結果性考核，忽視了過程性考核，降低了教師再教育培訓的有效性。

2、教師課堂創(chuàng)新

（1）教學刻板，忽略創(chuàng)新。部分教師未能貫徹終身學習理念，不能較好的緊跟時代的發(fā)展，及時更新自己的教學方式。部分教師沒有接受過專業(yè)培訓，教育教學的專業(yè)理論和理念的認識的不夠到位，沒有充分深入一線進行實際調(diào)查和準備，對于小學生教育教學的實際操作和管理了解的還不夠透徹。不能很好的開發(fā)利用周圍教學資源，僅講授課本內(nèi)容，使得學生流于理論的學習，循規(guī)蹈矩，忽略創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)新流于表面。課堂創(chuàng)新并不只代表教學形式的創(chuàng)新，學校中小學生自我保護教育流于表面、形式主義嚴重的現(xiàn)象。很多教師在教學過程中過分依賴新媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，形式主義的創(chuàng)新，忽略了學生的自主合作和探究能力的培養(yǎng)，無法保障自我保護教育的有效開展。

3、教師與學生家長聯(lián)系不強

學校是教育學生的主陣地，因此學校對于加強學生的自我保護教育的任務義不容辭。與此同時，家長作為孩子的第一任老師，自我保護教育的開展首先應該在家庭中。然而，很多教師與學生家長缺乏交流溝通，沒能深化人文關懷，達到新課程改革最核心理念“為了每一位學生的發(fā)展”，著眼于每一位學生的發(fā)展，不利于教師專業(yè)化的提高。長期以來，小學生的知識教育幾乎都是由學校里的教師承擔，而家長極少主動參與，這不利用家校聯(lián)動推進小學生自我保護教育的實施，大大降低了小學生的學習效率。

三、提高小學教師專業(yè)化的途徑

基于上述問題，結合黨的十九大報告對教育提出的新要求以及新課標要求等相關理論，提出促進新形勢下在崗小學教師和在校小學教育師范生專業(yè)化培養(yǎng)及發(fā)展的途徑提出相關優(yōu)化創(chuàng)新的建議。

創(chuàng)立“智慧學校”——通過互聯(lián)網(wǎng)+技術的創(chuàng)新與發(fā)展，以及數(shù)據(jù)的全面感知，收集分析共享，為教師提供一種緊跟新形勢的看待教育問題的方法，更多基于事實與數(shù)據(jù)做出教學改革，達到教育上的動能轉換。

（一）教師網(wǎng)絡研修

教師網(wǎng)絡研修的繼續(xù)教育充分調(diào)動教師自我發(fā)展的能動性，高效利用同伴互助、分享交流的影響力，進一步提高，專家點撥的針對性，加快教師專業(yè)化發(fā)展。例如：教師可在網(wǎng)上自行觀看網(wǎng)課以及其他先進優(yōu)質(zhì)的課堂教學視頻，在此基礎上進行知識庫的擴增和教學方式的創(chuàng)新。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)＋”教師資源共享為主

如創(chuàng)建QQ、微信群，教師可在群內(nèi)將自己教學資源進行共享；也可創(chuàng)建微信公眾號，定期推送教育新形勢、新理念、新方法、新書籍。

（三）線上反饋

老師和家長的自我保護能力是落實小學生自我保護教育實效的關鍵所在。利用親子關系的便捷性以及學校教育的專業(yè)性，通過微信群或QQ群等網(wǎng)絡渠道，教師及時反饋學生在校情況，做好家校聯(lián)合培養(yǎng)，促進學生更好發(fā)展。

（四）借鑒國外先進教學理念，緊跟國際化潮流

教師積極學習國外先進教育教學資源，并向國外同行進行學習交流，以達到中外優(yōu)質(zhì)教育資源的融合創(chuàng)新。在引進國外先進教學理念的同時可以結合國情實際加以改造和創(chuàng)新，以實現(xiàn)超越和達到先進。但是創(chuàng)新模式實現(xiàn)起來很難，不僅要知己知彼，更重要的是能夠找到彼此結合的創(chuàng)新點。

（五）大數(shù)據(jù)收集、分析

通過讓學生做題反饋知識掌握情況突出重難點，深化教師教學重點和目的。例如：創(chuàng)建網(wǎng)站，為教師教學分年級分科目提供豐富的教學資源，拓展教學課堂——科普小知識、實驗過程展現(xiàn)具體化為小學生展現(xiàn)生動課堂。

綜上，優(yōu)化小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑，創(chuàng)新性的融入“互聯(lián)網(wǎng)”等高科技的手段豐富教師專業(yè)發(fā)展的途徑，挖掘“地域文化”，乃至“家校文化”的內(nèi)蘊以優(yōu)化小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑，有利于小學教師專業(yè)化的發(fā)展。