多模態教學模式在學前教育專業普通話教學中的應用研究

湯淑珍/宜春幼兒師范高等專科學校

當前，高素質幼兒教師緊缺，幼兒教師普通話水平必須達到二級乙等及以上。提高學前教育專業普通話教學質量、提高普通話過級率、為社會輸送一批批合格幼兒教師是幼兒師范學校及學前教育專業面臨的重要任務。本文以一所幼兒專科學校為例，對學前教育專業普通話教學的現狀進行調查研究分析，找出問題及原因，并提出教學改革策略，進行多模態教學模式應用于普通話教學的實證研究探索。

一、幼兒專科學校學前教育專業普通話教學現狀分析

筆者通過問卷調查、訪談、檔案跟蹤等方式對學前教育專業普通話教學進行調查，分析教學現狀，發現一些問題，探索分析原因。

學前教育專業學生普通話水平良莠不齊，水平較差學生普遍存在畏難情緒，怕笑話，自信心不足，積極性不夠。學生對普通話學習認識不夠，功利性強；班級普通話環境和氛圍不足，大家習慣用方言交際，沒有建立針對性學習、借助外界力量糾正自己發音問題的意識和合作學習意識，依賴課堂學習，自主學習意識有待加強；學校普通話教學課時安排少，每周一課時。

學生不能從思想上重視普通話學習。師資力量不強，教學方法單一滯后，課前準備不充分，不太注重教學設計，現代信息技術手段使用少，課后輔導不豐富，調動不了學生的積極性，教學效果不好。

二、多模態教學模式在教學改革的應用實證探究

（一）多模態教學模式

多模態研究源于新倫敦小組(New London Group)的《宣言》，《宣言》提出教育學應采取多元讀寫方法。“多模態”指在一個特定的文本中調動不同的符號資源以構建意義的各種方式，傳統上被認為是非語言或副語言的音樂、圖像及其他視覺符號在交流中與文字符號一起參與意義的建構。新倫敦小組(1996)首次將多模態應用于語言教學，認為培養學生的多元讀寫能力和多模態意義是語言教學的主要任務。多模態教學模式是在多模態話語分析理論的基礎上，在教學過程中運用多種模態提高教學效果的一種新的教學模式。主要分為課前準備、課堂教學和課后輔導三個環節。注重對教學環節的設計，強化對教學內容、方式手段、效果評價的多模態設計。

（二）多模態教學模式的應用研究

1、課前準備的多模態應用

教師要充分做好課前準備工作，結合學情分析、等級考試，制定完整的教學計劃方案，加強對教學內容、情境、媒體、方法、活動及效果評價的多模態設計。教學內容上要改變傳統普通話教學順序，從簡到繁、由易到難，不要把語音、詞匯、語法、朗讀、說話訓練進行獨立講解，而是貫穿到朗讀、說話技巧的訓練中，正音訓練貫穿于整個教學過程中。可根據不同的教學內容、教學對象、教師自身素質，選擇教材、板書、計算機、投影儀等不同的教學媒體，可用書面語言和口頭語言等傳統模態符號，也可結合身體語言、動畫、視頻、圖標等模態，利用PPT展示給學生；結合傳統講授法，加入一些體驗式、討論式、合作互動式、任務型等新穎教學法，多讓學生參與，激發學生內在學習動機；改變傳統以老師為主體，老師講學生聽的教學活動，而是多設計以學生以主體，師生互動，多讓學生表達的發音訓練、朗誦文章、即興演講、自我介紹、辯論賽、真實情境模擬和角色扮演等不同情境教學活動；在傳統評價手段的基礎上，加強師生“互動”評價，采取視頻錄制、主題演講、相聲小品、情境模擬、即興說話等多樣化評價手段對教學效果進行評價，激發學習興趣和動機。

2、課堂教學的多模態應用

課堂教學中多模態的應用體現在教學的每個環節。教師首先要關注學生心理，了解學生的方言區、家庭情況、普通話水平、普通話弱點和缺陷、自信程度、畏難心理，建立每個學生的語音檔案；其次和學生一起制定每節課的教學目標，確定重難點，讓學生有更多的參與感，將“老師要求學”變為“我想要學”，提升課堂效率；多設置不同層級的問題，吸引每位學生的注意力，多參與課堂互動；使用演講、辯論、說話等易操作、體驗感強的教學活動，讓學生進行真實情境模擬表演活動，讓學生由“被動”變為“主動”；多運用現代信息技術手段，根據不同的教學內容、教學目標，選擇性地使用計算機、投影儀等媒介，多收集新聞聯播、電影、廣播節目、辯論、演講、誦讀比賽的網上視頻及發音視頻、口型動態圖、系統性缺陷、方言與普通話的區別等知識點的講解視頻，利用網絡資源，利用一些普通話訓練的微信公眾號，增強趣味性和生動性，激發學生興趣，讓教學更直觀、形象；讓學生進行分組合作學習，根據方言區或水平分成不同的教學小組，5-7人一組，讓普通話水平最高的學生擔任組長。以小組為單位進行課堂教學實訓競賽，完成教學任務，合作學習；采用語音圖示、后字引襯、示范—模仿、方言與普通話的對比法等多種方法方式來講解知識點；課堂評價要及時，組織學生進行自評和他評，多引導學生進行正確歸因，激發學習動機，增強學習效果。

3、課后輔導的多模態應用

新背景下，普通話教學課后輔導呈現多元化態勢。多模態應用在課后輔導中，主要體現在“進行個別輔導”、“尋求多方配合”、“建立輔導數據”。教師可利用QQ、微信或面對面交流指導或引導學生尋求多方配合，組成教師、家長、同學、朋友等輔導網，進行合作交流，課后多舉行小組活動，排練各種語言節目，提高語言水平；教師自己或引導學生建立輔導數據，并對數據進行分析研究，跟蹤每個學生的學習和普通話水平提升情況，豐富語音檔案，形成立體認知，找到語音特點和難點，對學生進行個性化強化訓練。

（三）以命題說話為例的多模態教學設計

［教學目標］和學生一起制定教學目標，達到順利說滿三分鐘，不出現缺時、離題等狀況。

［教學重點］30個話題的歸納整理及素材的準備。

［教學難點］說滿三分鐘，不出現意外狀況。

［課時安排］1個課時

［組織形式和方法］音頻展示法；集體講授法；示范—模仿法；學生即興說話并錄制視頻；師評、他評及自評相結合的評價法。

［教具］ppt；計算機；手機。

［教學過程］：

1、導入

課前，教師把普通話測試改卷中收集的各種說話素材發送給學生，要求學生課前聽并分析總結。上課時，以提問形式讓學生結合自己實際情況談感受。

2、教學講解

（1）以小組為單位，教師引導學生對考生在命題說話環節出現的問題進行歸納總結。（2）對30個話題進行歸類，讓學生針對每類準備一些與自己密切相關的通用案例。（3）教師抽出一個話題，進行示范說話，教會大家一些技巧。（4）以小組為單位，進行即興說話競賽，并錄制視頻。（5）大家對即興說話學生進行他評，學生自己可看視頻進行自評，老師也要結合考試進行評價，給學生打分，多對學生進行正確歸因，激勵學生，進行正面評價，激發學習動機。

3、布置作業

以后每堂課設置“課前九分鐘即興說話”，隨機抽號，老師會掐秒表，每個人必須說滿三分鐘。課后可以小組為單位進行演練。

遵循原則：課前準備注意教學方案、教學情境設計、學生學情考察、普通話等級考試結合等因素；課堂教學注意互動、采用多樣化教學方法；課后輔導建立多方配合方式進行互助合作學習。