基于職業能力培養的高校學前教育專業課程構建策略探析

唐 瑾/云南工程職業學院

一、前言

近年來，我國教育事業蒸蒸日上，在教育領域不斷進步下，對高校學前教育關注度與日俱增，并對其提出了高要求，重點強調了職業能力培養的重要性與必要性。因此，為與現代教育發展相適應，高校需要積極開展學前教育專業教學的改革，更新教育理念，創新教學模式，努力構建以培養職業能力為核心的課程體系，以便打造社會需要的復合型人才，推動社會進步與發展。

二、現階段高校學前教育專業教學現狀

在基礎教育深化改革的背景下，對高校學前教育提出了新要求。在此背景下，部分高校學前教育走上了改革與創新道路，雖然取得了一定進步，但是在學前教育專業職業能力培養方面還存在很多不足之處，未真正從學生的實際出發，與現階段學前教育實際情況不符，脫節現象較為嚴重，影響了教育效果的提升，而且還存在學生專業技能不足、人文素養缺乏等問題，降低人才質量，難以滿足社會發展需求［1］。另外，很多高校之所以在學生職業能力培養方面出現了各種問題，其有很大部分原因是受傳統教育理念影響深遠，依然采用傳教育模式，未對新時期基礎教育需求進行充分考慮，并且學前教育專業課程存在不合理之處，制約了高校的發展，阻礙了職業能力培養工作的順利進行。因此，現階段高校學前教育專業教學現狀不夠理想，還有很大的改進空間。

三、基于職業能力培養高校學前教育專業課堂構建的有效策略

（一）從多方面出發，強化課程結構構建

在職業能力培養視角下，需要對以往高校學校學前教育專業課程構建觀念進行創新，樹立新的教育理念。在實際構建過程中，應該僅僅圍繞職業能力培養的教學目標，以學生長遠發展為著手點進行構建，既要注重基礎必修課程的夯實，又要立足實際，科學合理進行選修課程的設置，以便促使學生全面發展，增強其職業能力。在高校學前教育專業中，扎實的基礎知識是學生必備的，是職業能力發展的重要基礎。因此，需要設置一個必修課程，夯實其基礎。與此同時，為了提升教育實效性，學前教育專業課程教師應該不斷提升自身教學水平，在確保所講授知識全面的基礎上，還應該做到與時俱進，及時進行知識的更新，拓展學生知識面，使其明確相關知識之間的關聯性，不僅在一定程度上為其知識的實際運用奠定了基礎，而且還有助于幫助其解決學科交叉中存在的問題，提升學習效果。在課程設置中，需要注意的是，應滿足現代職業的教育目標，同時還需要注重課程與實踐的關系，促使學生能夠達到學以致用的目的。

另外，在以往高校學前教育專業課程構建中，不同課程中還存在部分重復的內容，不僅會給學生的學習造成困擾，而且難以確保學習內容的連貫性，給學生職業能力的提升帶來了負面影響［2］。因此，應該進一步強化課程構建，根據學生的認知水平，對課堂內容進行調整和優化，盡量避免內容重復，促使學前教育基礎課程與職業要求相符，使其之間能夠形成良好的互動，在促進學生知識素養增強的同時，可達到培養其職業能力的目的。

（二）明確課程建設目標，培養核心職業能力

在高校學前教育專業課程構建中，課程建設目標科學與否，不僅直接關系著構建成果，而且對人才培養質量具有重要的影響。因此，在職業能力培養視野下，為了實現預期教育效果，需要結合自身情況，進行課程目標的設計。這就需要從多角度出發，對自身進行合理的定位，主動承擔起培養高素質、高質量人才的責任，在開展課程構建環節，應該以增強學生的職業能力作為核心，重點強化對其職業能力的培養，以便使其畢業后更好的適應工作崗位。針對于學前教育專業，還需要注重德育與職業技能的結合，促使學前學生能夠在擁有豐富理論知識的同時，具備良好的道德修養，達到立德樹人的目標。另外，在課程構建中，還需要注重理論與實踐的結合，確保學生將理論知識有效應用在實踐中，提升其職業技能與水平，促使其全面發展，可在彈、唱、畫、跳專業技能中突出一項藝術專長，進而打造高技能、高品質的教育人才，推動我國教育事業進步與發展。

（三）強化實踐課程訓練，增強教育實訓效果

高校學前教育專業課程較為特殊，其具有較強的實踐性，要求學生具備一定從事與幼兒教育相關的教育實踐技能。因此，基于職業能力培養高校學前教育專業課堂構建中，應該注重實踐課比例的增加，確保學生的實踐能力得到有效鍛煉，提升其實踐技能，滿足現代教育發展需求，為社會輸送優秀的應用型人才。為達到此目的，需要做到以下幾點：

其一，重視實踐課的開展。在構建高校學前教育專業課程時，應該適當的進行實踐課比例提升。在實際教育教學中，應該以就業為導向，盡可能多的為學生提供實踐機會，促使其能夠與就業環境進行直接接觸，確保其能夠對自身專業有更全面的了解，進而主動提升自身職業能力。與此同時，還需要為學生提供檢驗理論知識的條件，對其實踐能力進行有效鍛煉。在此方面，需要保證實踐課程貫穿學前教育的始終，逐步增強學生的職業能力，為其以后步入工作崗位奠定基礎。

其二，多種形式進行實踐，重視實踐課效果。為了調動學生的積極性，需要采用多種形式開展實踐活動，促使其主動參與其中，提升其實踐能力與職業能力。例如，實施現場模擬訓練和教學結合的方式，為了加深學生對理論知識的印象，使其能夠進行合理的利用，可直接訓練學生對知識的掌握，以此為學生職業能力的提升奠定基礎。再如，在實踐課程開展中，也可采用短期實訓方式，在此過程中，由于時間有限，所以可重點的進行專題訓練，一方面能夠確保其對相關知識進行集中掌握，建立較為完善的知識體系，另一方面可促進學生技能提升，實現對學生綜合素質與綜合能力有效培養。另外，就業與定崗實習相結合也是一種比較有效的方式，對學生實踐能力的增強是有幫助的，并且也有利于促使就業率得到大幅提高，減輕就業壓力。

為了實現理想的實踐效果，應該強化教育實踐指導工作。在此過程中，學生是實踐的主體，而教師需要扮演好指導者的角色，積極開展教育實踐指導工作。一是重視幼兒園一線教師的實踐指導，為其指引方向，避免其偏離軌道，以便能夠真正促使學生實踐能力與職業能力得到發展。二是確保學前教育理論指導工作落到實處，促使學生能夠擁有豐富的知識儲備，并且可在實踐中靈活的對理論知識加以運用，解決實際問題［3］。

（四）豐富職業技能課程，凸顯幼教職業特點

在職業能力培養視野下，應該對當前高校學前教育專業學生需要掌握的職業技能進行明確。總的來說，其可分為兩大部分，一是藝術活動技能，二是教育教學技能。其中前者主要包括設計指導游戲能力、觀察理解幼兒能力、教學活動實施能力等。后者主要包括做手工、跳舞、講故事唱歌等技能。在以往教學中，由于教學觀念陳舊，過于注重理論知識講解，而忽視了相關技能的訓練，對學生職業能力培養是不利的。為改變此現狀，在構建學前教育專業課程中，應該突破以往教學模式的局限性，適當縮減公共課，提升藝術活動技能課比例，不斷豐富技能課種類，進而促使學生各方面技能都可得到有效鍛煉，凸顯幼教職業特點。

四、結語

總而言之，在社會市場需求的推動下，高校學前教育改革勢在必行。應該基于職業能力培養進行學前教育專業課程體系的構建，將職業能力培養作為核心，不斷優化課程結構，促使學前教育與行業實現無縫對接，增強教育質量，培養應用型人才，推動社會進步。