高職院校大學生勞動教育研究

周明芳 閆 晶/焦作大學

為貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要講話精神，構建德智體美勞全面培養的教育體系，2020年3月中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》對新時代勞動教育進行了一系列新定位，對推進高校勞動教育提出了一系列新要求。《意見》指出要把勞動教育納入人才培養的全過程，探索具有中國特色的勞動教育模式，通過勞動教育促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［1］。但是在新時代高職院校的大學生，無論是在思想上還是在行動上都存在這一定的差距，并不愿意進行勞動，而學校本身在勞動教育體系培養上也存在這一定的問題。

一、高職院校大學生勞動教育的現狀［2］

（一）勞動認識片面

目前社會、大學生乃至高職院校自身對勞動的關注不足，勞動認識較為片面。首先，由于受到社會環境和教育等因素的影響，不少大學生對于勞動的理解過于簡單化，將體力勞動同勞動畫上等號，存在輕視普通勞動教育者的心理，對體力勞動者缺乏尊重，從心理上抵觸勞動教育；其次，在勞動觀上存在一定的誤區，認為只有低學歷層次的人需要勞動，大學生的主要任務是接受知識教育，無需參加勞動和接受勞動教育；再者，對于國家開展勞動教育的意義和價值理解不到位，對于勞動教育的立德樹人作用認識不到位，更有甚者覺得在高校開展勞動教育多此一舉。

（二）勞動形式單一

勞動教育的目的在于為大學生提供勞動機會，使其能夠鍛煉身體和形成正確的勞動觀。然而在許多高職院校勞動形式卻比較單一，主要是體力勞動，比如讓學生打掃校園、清理垃圾，并且在上級和學校各種檢查中組織學生打掃衛生，一方面將勞動帶上功利性的色彩，另一方面讓學生對勞動產生抵觸心理。

（三）勞動教育缺失

高校勞動形式的單一，正好說明了在大學生勞動教育方面存在一定的缺陷，沒有形成系統的勞動教育體系。大部分高職院校中，勞動教育在學生三年的教育體系中所占比例很小，以勞動教育為主題的活動也并不多，勤工助學崗位較為單一，對學生的吸引力也不大，學生主要的勞動教育來自于大三的外出實習。同時，許多高職院校并沒有專門開設勞動教育課程，也沒有與課程相對應的教材設施，缺少必要的理論和實踐讓學生理解勞動教育更為豐富的內涵，最終導致學生勞動教育的缺失。

二、高職院校勞動教育問題原因分析

（一）社會因素的影響

從我國文化傳統來看，對于勞動的偏見一直存在，比如“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等等，受這種傳統觀念的影響，整個社會沒有形成尊崇勞動的氛圍，普通勞動者收入和社會地位都不高。在這樣一種情況下，一些大學生就產生了輕視勞動的觀念，只注重學習書本知識，認為“萬般皆下品惟有讀書高”，把獲得文憑作為在學校學習的主要目標，從而忽視了勞動和勞動教育［3］。

同時隨著我國市場經濟的不斷發展，社會的經濟成分、就業方式和物質利益日益多樣化，人們的勞動價值觀也朝著多樣化的方向發展，其中就有功利主義價值觀。在這種價值觀影響下，一些大學生就產生了貪圖享樂的錯誤思想，相比于通過自己的勞動獲得成果，他們更愿意通過方便快捷的方式來達到目的。

（二）高職院校對勞動教育不夠重視

總體來看，高校大學生的勞動教育是缺乏的。一方面由于高校有著完善的后勤服務，宿舍走廊、衛生間、教室、校園等公共場所都有專門的保潔人員進行清潔，花木修剪也有專業人員負責，大學生缺少勞動鍛煉的機會［4］。另一方面部門高校對于勞動教育存在一定的認知誤區，特別是高職院校。高職院校的辦學定位是在做好專科層次文化教育的基礎上，發展應用技術能力；既要突出文化育人功能，也要培養高素質技術技能人才。因此，在高職院校的教學計劃中，設置了專業教育、實訓教學、實習等環節，認為沒有必要專門開設勞動教育課程或環節，實訓和實習完全可以替代勞動課程，這種認知上的誤區就導致了高職院校勞動教育內容的空心化和勞動教育的邊緣化，忽視了學生勞動觀念教育和勞動情感的培養。

（三）學生自身因素

當代大學生大多都是“00后”，他們都是在父母和親友的寵愛和呵護之下長大的，絕大多數缺少勞動鍛煉的機會，從小不能很好培養勞動意識和勞動能力，這就導致了部分大學生勞動意識和勞動觀念淡薄，勞動能力較低，更有甚者到了大學還不具備基本的生活技能。同時伴隨著科學技術和網絡的迅速發展，網上購物、外賣等社會服務日益發達，美團、餓了么、淘寶、天貓、滴滴等網絡平臺滲入到了大學身日常生活的方方面面，影響著他們的衣食住行［5］。它在給大學生日常生活帶來便利的同時，也在一定程度上滋生了大學生的懶惰習氣，日益發達的“互聯網+”服務模式也就助長了大學生坐享其成、享樂安逸的習慣，弱化了他們的勞動能力。

三、構建高職院校勞動教育體系的途徑

（一）建立完整的教育體系

高校要承擔起勞動教育的主體責任，發揮主導作用，把勞動教育落到實處。一方面學校應該明確負責勞動教育的機構和人員，制定相應的勞動教育教學計劃，開設勞動教育課程，幫助學生形成正確的馬克思主義勞動觀。另一方面要發揮其他課程的作用，形成聯動效能。比如在思政課程中增加勞動教育的內容，讓學生理解幸福是奮斗出來的；在專業課程中融入勞動教育，在觀念上對大學生進行引導，引起他們的共鳴；以實訓課為載體開展勞動教育，培養學生的工匠精神和勞動精神。

（二）提供勞動實踐平臺

大學生在學習一定的勞動理論之后，還需參加社會實踐活動，注重理論知識和社會實踐的相結合。第一，學校可以為大學生提供更多的勤工助學崗位，不僅能夠緩解經濟困難學生的壓力，還可以在勤工助學過程中得到鍛煉，培養吃苦耐勞的品質。第二，開展各種各樣的公益活動。公益活動作為勞動的另一種形式，在鍛煉大學生勞動技能的同時，還能提高他們的社會責任感，樹立奉獻的意識。第三，高校要發揮自身優勢，建立相對穩定的實習和勞動實踐基地，借助實踐基地豐富勞動教育的內容，在組織開展的實踐活動中幫助大學生感受到勞動帶來的喜悅感。特別是高職院校，應為學生提供更為多元化的實習崗位，把實踐和理論知識相融合，提高勞動素質和專業技能。

（三）營造校園文化氛圍

校園文化在大學生思想政治教育中是一個重要的載體，它能夠潛移默化的影響大學生的世界觀、人生觀和價值觀。首先可以利用校報、校園網、廣播、宣傳欄、電子屏以及官微等宣傳陣地宣傳救災等重大事件中涌現出來的典型人物和事跡，宣傳不畏艱難、辛勤勞動的典型人物和事跡，弘揚勞動光榮、創造偉大的主旋律，營造良好的勞動教育氛圍。其次開展各種各樣的活動。比如設立“勤勞衛生”月，使學生養成勤勞衛生的習慣，并將這些列為班級評優評先重要標準，調動大家勞動的積極性；還可以組織一些征文活動，鼓勵和支持學生創作一些歌頌勞動者和贊美勞動的優秀作品。最后發揮榜樣的作用，對于在勞動教育過程中評選出來的班級、寢室等集體和個人的先進事跡，要利用宣傳媒介在全校范圍進行宣傳、表彰，做到人人皆知，人人崇尚，人人學習。

（四）加強自我教育

高職院校幫助大學生樹立正確的勞動觀念，除了開設課程、提供平臺、營造氛圍之外，還應注重大學生的自我教育。只有他們把外部因素轉化為內因，認識到勞動的重要性，把勞動變為自覺的行動，大學生勞動教育才能夠稱之為成功。如何來加強大學生自我教育？一方面通過課堂教育讓他們能夠進行自我反思，從內心深處認識到勞動的重要性；另一方面通過實踐活動，讓他們認識到勞動的不易和艱辛，在實踐過程中養成吃苦耐勞的品質，提高勞動能力。

總之，作為新時代的大學生，在掌握科學知識的同時，必須加強勞動教育，形成勞動光榮的理念，旗幟鮮明的反對一切貪圖享樂、不勞而獲的錯誤觀念，積極投身于社會主義現代化建設中，“以勞動托起中國夢”，為實現中華民族偉大復興努力奮斗。