經(jīng)管專業(yè)法律課程“翻轉課堂”教學設計

劉 鵬/聊城市技師學院

現(xiàn)如今，時代的需求，技師學院的課程內(nèi)容也不斷更新，特別是經(jīng)濟管理專業(yè)，增設了不少法律課程，其中以經(jīng)濟法為主，該內(nèi)容包括經(jīng)濟學、經(jīng)濟仲裁法律制度以及市場秩序法律制度等，為了幫助學生更好地學習法律課程，教師開始實施“翻轉課堂”教學設計，確保學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的法律知識［1］。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學，主要將課堂時間和課外時間進行調(diào)轉，通過課前學生自主觀看教學視頻實現(xiàn)提前學習，而課堂期間利用完成作業(yè)以及小組交流的形式消化所學的知識點。

二、翻轉課堂教學的主要優(yōu)勢

翻轉課堂是各大高校創(chuàng)新教學模式之一，該課堂教學優(yōu)勢主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是翻轉課堂注重學生參與課前學習，調(diào)動學生主動學習意識，同時也有利于學生自主完成學習內(nèi)容，通過課堂討論的形式，促進學生對知識內(nèi)容的理解和掌握。另一方面是教師要學會設計知識點，激發(fā)學生課前自主學習的積極性和熱情，也要具備相關的教學素養(yǎng)，同時提升自身的教學水平［2］。

三、經(jīng)管專業(yè)法律課程“翻轉課堂”教學設計思路

翻轉課堂教學設計的思路主要包括設計教學目標、設計教學課程性質(zhì)與定位、設計教學內(nèi)容、設計教學模式、設計教學評價以及設計教學活動等六個方面內(nèi)容，不僅幫助學生掌握法律知識，也有利于提高學生的法律意識，從中培養(yǎng)學生做一個知法、懂法、守法之人［3］。

（一）設計教學目標

任何科目教學都有不同的教學目標，經(jīng)管專業(yè)法律課程也不例外，實施翻轉課堂教學設計，以法律課程實踐活動為基礎，將所學法律知識運用到生活實踐中去，逐步提升學生法律意識，最終實現(xiàn)學生法律意識提升的目的。

（二）設計教學課程性質(zhì)與定位

聊城市技師學院開設經(jīng)濟管理專業(yè)法律課程，該課程內(nèi)容以經(jīng)濟法為主，同時還有一門法律必修課“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”，上述兩門法律課程的學習，在一定程度上，可以有效提高學生的法律意識。此外，教師還應安排學生學習其他法律公選課，激發(fā)學生學習法律知識的求知欲望，幫助學生了解更多的法律常識，拓展學生的法律知識面，同時也解決高校經(jīng)濟管理專業(yè)法律課程少的問題，在教學形式上，教師采用翻轉課堂教學，通過學生課前自學多門法律課程內(nèi)容，便于樹立正確的法律意識，做一個遵紀守法的好公民［4］。

（三）設計教學內(nèi)容

法律課程“翻轉課堂”教學設計除了設計教學目標、設計教學課程性質(zhì)與定位之外，還需要設計教學內(nèi)容，然而經(jīng)管類專業(yè)法律課程比較多，學生一時間很難接受全部的法律知識，所以必須篩選經(jīng)濟法的實用課程內(nèi)容，沒有必要將經(jīng)濟法的全部課程內(nèi)容一一講解，與此同時還要結合不同的專業(yè)設計法律課程，例如人力資源管理專業(yè)可以設計勞動法課程教學內(nèi)容，會計專業(yè)可以設計稅法教學內(nèi)容，這樣有利于學生掌握相關專業(yè)的法律知識。

（四）設計教學模式

社會進步，推動了教育領域改革，為了更好地滿足學生的求知欲望，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，研究適合經(jīng)管專業(yè)學生學習法律課程的教學模式，所以設計教學模式也應圍繞重點的法律知識進行，例如：模擬法庭，設計這種教學模式，不僅可以引導學生分析法律問題，也可以激發(fā)學生自主探究解決問題的辦法，由此不少教師設計學生分組學習，每組四人，均由教師指派不同的學習任務，經(jīng)過各組探討選取一名同學為代表說出小組內(nèi)部的建議，以此培養(yǎng)學生對相關法律知識的實際運用能力，最后由教師對每個小組的課堂表現(xiàn)給予考核，納入法律課程的課堂學分成績［5］。再如：法律辯論賽教學模式，教師可以查詢生活中真實的案例，鼓勵學生自由發(fā)言，針對不同的觀點進行辯論，在辯論的過程中，拓展法律知識的內(nèi)容，加深學生對法律理論知識的理解，提高學生的邏輯判斷能力，促使經(jīng)管專業(yè)法律課程“翻轉課堂”教學質(zhì)量的提升。

（五）設計教學評價

教學評價是經(jīng)管專業(yè)法律課程“翻轉課堂”教學設計不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而且該設計教學評價包括整體綜合性評價、學習過程性評價以及多元化主體評價等三個方面內(nèi)容。在設計整體綜合性評價時，教師應將學生作為一個整體來實施評價，以培養(yǎng)學生的團隊意識和集體協(xié)作精神，特別是翻轉課堂活動期間，對于整體表現(xiàn)好的小組應給予額外的學分獎勵；在學習過程性評價階段，教師需要根據(jù)“翻轉課堂”的法律內(nèi)容提出相關的問題，再對其解決問題的辦法進行教學評估，并指出學生的優(yōu)缺點，該教學評價方式不僅客觀，而且還比較公平、全面；在多元化主體評價階段，教師必須先營造課堂氛圍，比如：信任、友好等教學場景，加強學生之間的友好溝通，以獲取學生之間真實的評價內(nèi)容。在良好的課堂環(huán)境中，教師時刻關注學生的學習態(tài)度，并對學生的課堂表現(xiàn)進行自我反思，一方面培養(yǎng)學生的自主學習；另一方面培養(yǎng)學生的語言表達能力以及團隊合作意識等，促使學生健康的成長。

（六）設計教學活動

教學活動是經(jīng)管專業(yè)法律課程“翻轉課堂”教學設計的最后一個階段，教師主要利用多媒體播放視頻的形式幫助學生學習法律知識，其中視頻內(nèi)容質(zhì)量的好壞取決于學生的學習興趣，因為法律課程比較枯燥乏味，加上法理內(nèi)容的理論性比較強，只有通過視頻講解，才能有效地幫助學生理解和掌握法律知識［6］。

若視頻內(nèi)容偏離法律課程教學內(nèi)容，根本與傳統(tǒng)教學活動沒有實質(zhì)上的區(qū)別，所以設計教學活動時，教師必須提煉相關的法律知識點，播放的視頻長度不宜超過15分鐘，并通過多種表現(xiàn)方法，在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，從中提高學生法律課堂的學習效果。與此同時，教師還可以結合法律新聞、法律案例等實施網(wǎng)絡開發(fā)課程，重點突出法律知識的適用性。在法律課程“翻轉課堂”教學設計時，教師必須實施班級學生分組，以利于討論法律熱點知識，鍛煉學生的法律思維以及團隊合作意識。除此之外，教師要檢測學生掌握法律知識的學習程度，通過簡單的課前測試，提問相關的法律知識，對有代表性的案例展開全方位的分析，并逐步引導學生探究案例的相關知識點，提高學生對法律知識的運用能力。

四、結語

綜上所述，伴隨著各大高校教育改革，聊城市技師學院對經(jīng)管專業(yè)法律課程實施“翻轉課堂”教學設計創(chuàng)新，主要從設計教學目標、設計教學課程性質(zhì)與定位、設計教學內(nèi)容、設計教學模式、設計教學評價以及設計教學活動等方面進行革新設計思路，鼓勵學生參與法律課程實踐活動，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)和法律意識，確保翻轉課堂教學質(zhì)量的提升。